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第二章教育的理論基礎 (教育的哲學基礎 (不同哲學派別對教育的觀點 (實用主義 (簡介 (代表人物 (杜威 (進步主義教育…

- - - - 教師角色
        
        激勵者、協助者
        
        幫助學生學習，建立學生學習的興趣
      - 教學方法
        
        個別化教學、問題解決法、探究法
      - 教育目標
        
        幫助學生在民主社會中做好生活準備
      - 教材內容
        
        學術科目
        
        職業科目
      - 簡介
        
        培根
        
        經驗說
        
        歸納法
        
        洛克
        
        心靈空白說
        
        重視經驗世界對個體觀念的獲得
        
        盧梭
        
        環境和經驗對兒童發展與成長的重要性
        
        宇宙的實體是多元的，世界是由各種東西所組成
        
        代表人物
        
        皮爾斯Pierce
        
        詹姆斯James
        
        杜威
        
        進步主義教育
        
        重視個體和環境的互動關係，強調兒童學習自主性，以及民主的重要性
    - - 教師角色
        
        理解自我及學生的生活世界，幫助學生建立更好的世界
        
        參與者、行動冒險者
      - 教學方法
        
        重視生動活潑、親自參與、發展個性
        
        問題討論、發展活動、個別獨立研究
      - 教育目標
        
        幫助個人了解自己的存在，培養人之所以為人的存在氣質
        
        教育要能滿足個別主體性的需求
      - 教材內容
        
        藝術、文學和人文
      - 簡介
        
        齊克果Kierkegaard、雅斯培Jaspers、沙特Sartre
        
        沙特
        
        存在先於本質
        
        每個人必須創造自己，個人創造自己的經驗
    - - 教師角色
        
        必須具有深厚的數理和人文基礎
        
        能使學生學到評量工作的客觀方法
        
        發展者、提供者
      - 教學方法
        
        演講法和問答法
      - 教育目標
        
        幫助個體經由物質世界的研究來理解心靈或觀念
      - 教材內容
        
        科學、數學、閱讀、人文學科
      - 簡介
        
        創始者：亞里斯多德
        
        只有透過物質的世界，才能使個體澄清或發展觀念
        
        物質是最重要的實體，世界的存在都有其獨立性
        
        培根、洛克、懷海德、盧梭
    - - 教師角色
        
        分析者、澄清者
      - 教學方法
        
        科學探究、概念分析
        
        鼓勵學生遵守邏輯規則和講求證據，避免個人偏見
      - 教材內容
        
        科學、邏輯、數學、語言
      - 簡介
        
        分析哲學
        
        哲學本身不應包括任何命題或陳述
        
        只是一種活動，對於一切命題依語言邏輯的分析，來做批判的功夫或澄清的作用
        
        否認形上學和價值哲學的認知意義
        
        代表人物
        
        維第根斯坦Wittgenstein
        
        卡納博Carnap
    - - 教師角色
        
        協助學生分析與討論觀念
        
        討論、發問、選擇材料、營造氣氛
        
        主動者、示範者
        
        學生的楷模
      - 教學方法
        
        對話方式，透過學生發問，討論與分析，綜合和應用的能力
        
        也鼓勵小組或個人的口頭和書面的研究計畫
      - 教育目標
        
        幫助個體透過心靈來追求真理
      - 教材內容
        
        重視古典的教材，透過對它的理解，有助認識當代社會中的問題
      - 簡介
        
        觀念主義
        
        創始者：柏拉圖
        
        不相信物質的世界，只相信物質世界是一種不斷變化的狀態，因為物質會不斷的改變，所以無法測出精確的真理。因此不能相信感官
        
        真理是完美和永恆的，無法在物質世界裡找到，只能透過我們的心靈加以理解
        
        心靈、精神是最重要的實體
    - - 威權
        
        精粹主義
        
        以理想主義、唯實主義為基礎
        
        心智訓練、核心知識、教師為中心教學
        
        教育在於傳遞人類社會文化遺產
        
        文學、外語、歷史、宗教
        
        注重講授、記憶、背誦、考試、訓練
        
        柯南特Conant、布利克曼Brickman
        
        行為主義
        
        重視環境、行為與反應的關係
        
        人的行為不是天生的，是由環境所決定
        
        教育是發展學生良好行為的學習環境
        
        課程和教學應以行為目標為依據
        
        Skinner
        
        永恆主義
        
        知識的原則是恆久的，重視個體心靈的訓練
        
        數學、語言、邏輯、經典著作
        
        赫欽斯Hutchins、阿德勒
        
        實證主義
        
        實際驗證是適當思考的核心
        
        拒絕本質、直覺和無法測量的心靈
        
        知識是來自感官知覺和客觀實體調查，能觀察到的事實，才是有價值
        
        孔德
      - 非威權
        
        進步主義
        
        觀念應經由實驗的測試而
        
        學習的基礎來自懷疑的態度
        
        學校應強調如何思考，而不是思考什麼
        
        鼓勵擴散性思考
        
        杜威
        
        以經驗為中心的課程為主
        
        重建主義
        
        接近實用主義和存在主義
        
        建立新社會秩序有助於實現基本民主的理念
        
        教導分析重要的世界事件，探究爭落之處，進而發展未來美好新世界
        
        坎特Counts、布拉梅德Brameld
        
        人文主義
        
        人有與生俱來的善良本性，是自由的，不為他人所宰制
        
        以學生感受為核心，起點在於個體
        
        強調個別差異與個別需求
        
        盧梭
        
        建構主義
        
        接近存在主義
        
        強調親自操作、活動為基礎的教與學
        
        應花時間在教學情境的設計，而不是知識的傳授
        
        真正的學習來自學習者主動建構其架構
        
        鼓勵批判思考而非精熟事實知識
        
        皮亞傑
- - - - Maslow&Rogers創立
      - 心理學研究對象以正常人為主，強調人性充分發展
      - 重個人體驗和感受，從體驗和感受過程中，實現個人的自我潛能
      - 人有自我選擇的能力，故要為自己的行為負責
      - 開放教育
      - 以學生為中心教育
    - - 受完形心理學影響
      - 個體並不只是被動的接受外來刺激，會針對刺激主動地做訊息處理
      - 皮亞傑和布魯納
      - 重視兒童認知發展水準
      - 有意義的學習與理解的實習
    - - 華森創立
        
        心理學應該只處理可觀察、可測量的行為
        
        採內省法研究個體行為，不客觀也不科學
      - Skinner
        
        操作制約
        
        個體操作，要比獲得增強更早
        
        史金納箱
        
        增強理論
      - 編序教學
      - 個別化教學、精熟學習
      - 輔導上採行為改變技術
- - - - 社會如有機體，為了存在與發展，有自我維持系統、自我調節作用，使社會趨於穩定與均衡
    - - 社會發展是權力不斷鬥爭的結果
    - - 社會如生物有機體發展一樣，具有階段性，因此會由一種固定的階段而產生變遷
    - - 社會是一種構造的現象，指有人才是真實的，社會是由個人間的互動所產生
      - 人類互動是透過象徵符號，此符號是社會所賦予意義的
      - 人們接受符號刺激時，會先對意義加以分析，然後再設法反應
      - 米德、柯萊Cooly、布魯默Blumer