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數位學習 (科技在教學應用的變遷 (傳統技術段, 個人電腦、人工智慧階段, 個人電腦、超媒體、多媒體階段, 個人電腦、有線網路階段,…

- - - - 重視可測量的外顯行為，從而預測行為的普遍法則。
      - 對求知不重視。
      - 重視刺激（Ｓ）反應（Ｒ）間的連結
    - - 古典制約
        
        接近率
        
        練習率
        
        效果率
      - 操作制約
        
        增強原理
        
        正增強
        
        負增強
    - - 強調了解學生的起點行為，並將終點行為過程細部分解成小單元。
        
        編序教學
        
        精熟學習
        
        行為改變技術
    - - 對起始狀態＆目標狀態的測量為「形成性評量」立下基礎
    - - 編序教學機
  - - - 個體自身對外在世界（現實）的詮釋
    - - 個體對現象或事件的觀察、詮釋、反省
    - - 強調個體主動建構知識
        
        在教學強調高層次能力
    - - 認知測量
      - 動態評量
        
        整合測量、教學、學習
      - 測量內涵質、量並重
    - - 電腦化概念構圖
  - - - 個體為接收、處理、儲存符號的系統。藉經驗外在世界（外在客觀知識實體）而獲得知識（內在知識表徵）。
    - - 量的增加
        
        長期記憶中的知識內容增加
      - 質的轉換
        
        個體所習得的知識表徵由陳述性的知識轉化成程序性
    - - 教師的角色：訊息的分配者、學習步伐的調節者、學習成果的監督者（主動的角色）
    - - 正確度、速度為焦點
    - - 比較差異
  - - - 知識根植於情境當中
    - - 學習是一種涵化的過程
    - - 合作學習
      - 協同學習
    - - 重視學生實務參與
        
        檔案評量的重要