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Engenharia didática (ENGENHARIA DIDÁTICA Maurício A. Saraiva de Matos…

- - - - Brousseau (1996) define como
        Triângulo das Situações Didáticas
  - - - a validação é realizada no confronto entre a análise a priori, que se apóia no quadro teórico e a análise a posteriori, sendo considerada uma validação interna
  - - - MICROENGENHARIA
        
        Está relacionada às pesquisas que têm por objeto de estudo um determinado assunto. Elas são realizadas de forma local e consideram principalmente a complexidade dos fenômenos de sala de aula.
      - MACROENGENHARIA
        
        Representa pesquisas que possibilitam constituir a complexidade dos estudos da microengenharia com a dos fenômenos ligados à duração nas relações ensino/aprendizagem.
  - - - é nessa fase da engenharia que se realiza a previsão das ações e dos comportamentos dos alunos que poderão ocorrer durante a aplicação da sequência didática. Desta forma, é nesse momento que se elaboram as atividades que constituem a sequência didática.
    - - é necessário atentar para o maior número possível de informações que podem colaborar no desenvolvimento do fenômeno pesquisado.
        
        a explicitação dos objetos e condições de realização da pesquisa à população de alunos que participará da experimentação;
        
        o estabelecimento do contrato didático;
        
        o estabelecimento do contrato didático;
    - - Nessa fase é onde se estudam as possíveis causas do problema de pesquisa, bem como as formas pelas quais se poderá tratá-lo
        
        a análise epistemológica dos conteúdos visados pelo ensino;
        
        a análise das concepções dos alunos, das dificuldades e obstáculos que marcam a sua evolução;
        
        a análise epistemológica dos conteúdos visados pelo ensino;
    - - Nesta fase analisa-se a produção dos alunos, as observações realizadas em relação ao comportamento deles durante o desenvolvimento da sequência didática e todos os dados construídos no decorrer da experimentação.
- - - - Tem por objeto o estudo de determinado assunto, levando em conta, especialmente, os fenômenos da sala de aula
    - - Não entendi bem
  - - - Fazer uma descrição dos principais aspectos que definem o fenômeno em questão tais como epistemológica, didática e cognitiva.
      - É necessário o levantamento das constatações empíricas, destacar a formação de ideias das pessoas envolvidas e compreender a realidade em torno da experiência a ser executada, podemos constatar isto na análise da atividade diagnóstica aplicada em sala.
      - Dependendo do objetivo da pesquisa, pode constar análise epistemológica dos conteúdos contemplados pelo ensino, análise do ensino atual e seus efeitos, análise da concepção dos alunos, das dificuldades e obstáculos que determinam sua evolução
    - - Os dados podem ser coletados mediante observações feitas nas sessões de ensino e pelas produções dos alunos, com a utilização de gravações de áudio e vídeo e anotações do diário de bordo.
        
        Além disso, para uma melhor compreensão do ocorrido, estes dados podem se completados com o uso de questionários, entrevistas e testes, individuais ou em pequenos grupos, realizados durante a experimentação ou no final dela
    - - As variáveis de comando podem ser globais ou locais. As globais dizem respeito à organização integral da engenharia didática e as locais dizem respeito à organização local da engenharia, ou seja, de uma fase. Essas variáveis são importantes, pois serão articuladas e observadas com minúcia no decorrer da seqüência didática.
      - É nessa fase que o pesquisador elabora a sequencia didática que será aplicada
      - Aqui se prevê as ações e comportamentos dos alunos
    - - A autora confunde experimentação com analise a posteriori e diz que a quarta fase seria a validação, entretanto: análise a posteriori e validação são um só
- - - - a consideração dos objetivos específicos da pesquisa;
      - o estudo da transposição didática do saber considerando o sistema educativo no qual insere-se o trabalho
      - Deve-se fazer:
        
        a análise epistemológica dos conteúdos visados pelo ensino;
        
        a análise das concepções dos alunos, das dificuldades e obstáculos que marcam a sua evolução;
        
        a análise epistemológica dos conteúdos visados pelo ensino;
    - - DImensões
        
        a dimensão cognitiva (associada às dimensões cognitivas dos alunos sujeitos da aprendizagem)
        
        dimensão didática (associada às características do sistema de ensino, no qual os sujeitos estão inseridos).
        
        a dimensão epistemológica (associada às características do saber)
      - O objetivo de uma análise a priori é determinar como as escolhas efetuadas (as variáveis que queremos assumir como pertinentes) permitem controlar os comportamentos dos alunos e explicar seu sentido.
        
        Deve-se fazer:
        
        Analisar a importância dessa situação para o aluno e, em particular, em função das possibilidades de ações e escolhas para construção de estratégias, tomadas de decisões, controle e validação que o aluno terá.
        
        Prever comportamentos possíveis e tentar mostrar como a análise feita permite controlar seu sentido,
        
        Descrever as escolhas das variáveis locais e as características da situação adidática desenvolvida
    - - A fase da experimentação é clássica: é o momento de se colocar em funcionamento todo o dispositivo construído,
      - Os dados da experimentação são completados por dados obtidos pela utilização de metodologias externas: questionários, entrevistas individuais ou em pequenos grupos, realizadas em diversos momentos do ensino
    - - A análise a posteriori de uma sessão é o conjunto de resultados que se pode tirar da exploração dos dados recolhidos e que contribuem para melhoria dos conhecimentos didáticos que se têm sobre as condições da transmissão do saber em jogo. Ela não é a crônica da classe, mas uma análise feita à luz da análise a priori, dos fundamentos teóricos, das hipóteses e da problemática da pesquisa
- - - - Analisar o funcionamento do ensino habitual do conteúdo, para propor uma intervenção que modifique para melhor a sala de aula usual.
      - A análise é feita para esclarecer os efeitos do ensino tradicional, as concepções dos alunos e as dificuldades e obstáculos que marcam a evolução das concepções.
      - As três dimensões
        
        Dimensão didática, associada às características do funcionamento do sistema de ensino
        
        A autora analisou livros didáticos, recursos para o ensino de geometria (ate mesmo os de geometria dinâmica),
        
        Dimensão cognitiva, associada às características do público ao qual se dirige o ensino
        
        Num primeiro encontro com os alunos da escola participante do projeto, antes de iniciar a ação, buscamos atualizar e formalizar dados sobre suas concepções a respeito do tema. O que os alunos do ensino médio sabem sobre os quadriláteros? Precisávamos nos situar a respeito dos seus conhecimentos prévios. Nesse sentido, foram propostas duas questões sobre quadriláteros (Anexo).
        
        A análise das respostas nos permitiu concluir sobre a importância da nossa intervenção e delinear objetivos cognitivos claros, assim como nos levou a buscar mais bibliografia a respeito do tema
        
        Dimensão epistemológica, associada às características do saber em jogo
    - - É preciso descrever as escolhas efetuadas, definindo variáveis de comando, no âmbito global, mais amplo e mais geral (tipo objetivos), e no âmbito local (a respeito do
        comportamento dos alunos), descrevendo cada atividade proposta.
    - - Para efeitos de validação, as hipóteses não podem ser muito amplas, a ponto de por em jogo processos de aprendizagem, a longo prazo.
    - - Durante a experimentação, coletamos e organizamos um corpus de pesquisa variado, composto por produção dos alunos, registro de perguntas, dúvidas e erros constatados durante o acompanhamento de suas ações e diários de classe dos ministrantes. A análise desse material é essencial para a etapa da validação.
        
        A experimentação desses autores durou 5 semanas
    - - Na Engenharia Didática, a validação é essencialmente interna, fundada no confronto entre a análise a priori e a análise a posteriori (ARTIGUE, 1996, p. 197). Para esta autora, o confronto destas duas análises, a priori e a posteriori, consiste em investigar aquilo que foi considerado nas hipóteses e que, na prática, sofreu distorções, deixando de ser válido
    - - Verificar se realmente as hipóteses propostas são válidas