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教学原则、方法和理论 (教学方法 (按指导思想不同分为：启发式（判断：是否促进主动）和注入式, 讲授法, 谈话法, 讨论法, 演示法, 练习法,…
教学原则、方法和理论
教学方法
按指导思想不同分为：启发式（判断：是否促进主动）和注入式
讲授法
谈话法
讨论法
演示法
练习法
实验法
选择与运用教学方法的依据
课程、教学、课、学生、教师、条件
教学方法改革与发展
情境教学法——李吉林
尝试教学法——邱学华
发现法——布鲁纳
“纲要信号“”图表教学法
教学原则（概念）
（直启巩循因理量科）
直观性原则
荀况：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”
夸美纽斯：让学生去看看、摸摸、听听、闻闻
乌申斯基
启发性原则
苏格拉底“产婆术”
孔子：“不愤不启，不悱不发”
《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
第多惠斯“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”
巩固性原则
孔子：“学而时习之”“温故而知新”
夸美纽斯
乌申斯基：复习是学习之母
循序渐进原则
《学记》：“学不躐等”，“不陵节而施”，“杂施而不驯，则坏乱不休”
因材施教原则
朱熹——孔子施教，各因其材
加德纳：多元智力理论
理论联系实际原则
裴斯泰洛齐：重视知识与知识的运用
乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处都没有的。理论不能脱离实际，事实不能脱离思想”
量力性原则
墨子：夫智者必能量其力所能至而如从事焉
科学性和思想性相统一的原则
教学理论
哲学取向的教学理论
苏格拉底、柏拉图
行为主义教学理论
华生、斯金纳
认知教学理论
布鲁纳、奥苏泊尔
情感教学理论
罗杰斯
范例教学理论
克拉夫基、瓦根舍因
最优化教学理论
巴班斯基
发展教学理论
赞科夫（高难度，高速度）
布鲁纳（智力发展）
有效教学理论
原则
策略