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Enfoques para enseñar a pensar (Programas para la enseñanza de principios…
Enfoques para enseñar a pensar
Programas para la enseñanza de principios heurísticos
Programas :red_flag:
POPS
: Patrones de solución de problemas (Rubinstein. 1975, 1980).
* SHIMPS
: Heurísticos para resolver problemas matemáticos (schoenfield. 1980).
APIT
: Curso práctico sobre pensamiento (Wheeler y Dember. 1979).
CSP
: Comprensión y solución de problemas (Whimbey y Lochhead. 1979).
PPP
: Programa para desarrollar el pensamiento productivo (Covingtan y col., - 19741
CORT
. Programe de la Asociación pera la investigación cognitiva (De Bono, --- 1983).
Objetivo:
Mejorar las habilidades implicadas en la resolución de problemas, requieren de un manejo previo de las habilidades cognitivas básicas
Importancia de la experiencia
metacognitiva
(que el sujeto tome conciencia de los procesos y reglas implicados en la solución de problemas)
Saber
cómo
hacer algo y
cuándo
aplicar dicho conocimiento
Problema
: determinar el grado de transferencia de lo que se aprende
Programas para entrenar la adquisición de información a partir de textos
Programas: :red_flag:
CMLR/LS
(JAK: Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto del aprendizaje de destrezas a través del análisis de las estructuras de los textos (Katims y otros. 1981).
TRICA
: Enseñar a leer en áreas de contenido específico (Herber. 1970. 1978)
LSTP
: Entrenamiento en estrategias de aprendizaje (Undervood. 1982)
TCIS:
Enseñanza de estrategias de aprendizaje independientes del contenido -- (1 ansereau y col.. 1979).
Objetivo:
Facilitar a los alumnos la comprensión y aprendizaje de la información contenida en textos
Difieren en las metas y contenido de la instrucción, los métodos de enseñanza y la atención prestada a las diferencias individuales
Estudios de valoración insuficientes e inadecuados.
Podrían ser útiles para la educación compensatoria.
Programas para entrenar el manejo del lenguaje y su transformación como medio para enseñar a pensar
Programas :red_flag:
:
CCC
: Confronta. construye, completa (Eaoterling y Paeanen. 1979)
LRWB:
El pequeño libro rojo de la escritura (Scardamalia, Bereiter, y Fillon, 1979)
RDCH:
Retórica: Descubrimiento y cambio (Young, Becker y Pike, 1970)
TUD
: Enseñanza del universo del discurso (Moffet y Wagner 1976; Moffet, 1968)
Consideran que pensar de modo efectivo requiere desenvolverse bien en el
medio simbólico
Escribir no es solo una ocasión para pensar, es también un
medio para pensar
Problema:
ausencia de estudios que permitan demostrar su efectividad
Proporcionan una
estructura
, que si se internaliza puede facilitar la
sistematización
del pensamiento.
Programas para entrenar operaciones cognitivas básicas
Pueden no ser una intervención suficiente para tareas más complejas
Programas
: :red_flag:
PI:
Proyecto Inteligencia (Harvard, 1983).
BASICS
: Construcción y aplicación de estrategias para incrementar la competen tia intelectual (Ehrenberg y Sydelle, 1980).
TA
: Piense sobre... (Agencia para la ensefianza por TV. 1979).
SAPA
: Ciencia... Un enfoque procesual (Gagn�, 1976).
SOI:
Estructura del intelecto (Meeker. 1969).
* FIE
: Enriquecimiento instrumental (Feuerotein y co1.,.1980). �
Poca información para determinar su validez
Intervención del adulto es esencial para que puedan ser practicadas y aprendidas.
útil para trabajar con
operaciones cognitivas básicas
: Observar, recordar, comparar, seriar, clasificar y razonar
Programas para desarrollo de esquemas conceptuales del pensamiento formal
Programas: :red_flag:
ADAPT
: Desarrollo del pensamiento abstracto (Campbell y Col, 1980)
DOORS:
Desarrollo de las habilidades de razonamiento de nivel operatorio formal (Scherrhorn y col. 1982)
SOAR:
Acento en el razonamiento analítico (Charmicael y col 1980)
DORIS:
Desarrollo del razonamiento en ciencias (Carlson y col 1980)
Pretenden reforzar habilidades de pensamiento formal, complejidad conceptual y
pensamiento crítico
Dificultad para evaluar
este tipo de programas por su complejidad
Las variables dependientes que en general utilizan son: razonamiento proposicional, lógica combinatoria, formación de hipótesis, relaciones espaciales, etc.
La experiencia de aprendizaje considera 3 fases: exploración, invención y aplicación
