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實驗研究法 (前測等化方式 (採用進步分數為依變項 (以進步分數（後測成績減去前測成績）取代後測，以消除前測不均等的現象), 對抗平衡設計…
實驗研究法
前測等化方式
採用共變異數分析（ANCOVA）作為統計控制
採用進步分數為依變項
以進步分數（後測成績減去前測成績）取代後測，以消除前測不均等的現象
針對前測成績進行t 考驗並確認兩組無顯著差異
對抗平衡設計
每一位參與者均需接受實驗情境與控制情境，且接受兩種情境的順序為隨機化，最後再比較實驗情境與控制情境的表現差異
未使用任何等化方法
實驗無前測，或有前測但未進行任何調整
多因子設計
將可能影響實驗效果的混淆變項，亦列為獨變項進行控制與探討
實驗設計
準實驗設計
有控制組（對照組），但缺乏隨機分派程序的設計。
時間系列之研究設計
非對等控制組設計
真實驗設計
有控制組（對照組），又有隨機分派程序的設計
前後測控制組設計
所羅門(Soloman)研究設計
前實驗設計
沒有控制組，亦沒有隨機分派程序的設計
較適宜作為初探性質的前導研究，在因果關係的解釋上需較為保留
單組前後測設計
非對等控制組後測設計
統計結果效度
效果值
樣本數的適切性
樣本數對母數統計假設的影響（通常以各組人數相等，且每組人數大於30人為標準）
樣本數對效果值估計精準度的影響（以效果值估計誤差為0.2以內所需之樣本數為標準）
樣本數對統計考驗力的影響（以統計考驗力大於0.8 所需之樣本數為標準）
樣本數對起點能力均等性的影響（通常以真實驗研究中，隨機分派之單位需大於30為標準）
統計基本假設
母數統計
常態性
變異數同質性
共變數分析和相依混合設計之變異數分析
球型假設
迴歸係數同質性
測驗工具信度與效度
信度品質
內部一致性的Cronbach’s α
折半信度
評分者間一致性
再測信度
效度
將統計基本假設的檢驗和效果值報告納入統計分析時的既定程序
綜合考量統計考驗力、母數統計的基本假設與效果值估計誤差，進而估計出適切的樣本數
內在效度
實驗變項間之因果關係的推論有效性
是否有隨機分派程序
起點能力均等性
是否包含控制組
樣本流失率
外在效度
實驗結果可以類推到不同母群與情境的廣度
母群效度:實驗結果可以類化到不同參與者的程度
需檢驗參與者選樣的來源是否足夠涵蓋目標母群
實驗結果可以類化到不同情境的程度
生態效度:所採取的情境廣度是否充足
不同班級型態（小班教學、團體課程）、不同教學環境（室內、室外）、甚至不同應用情境（家庭、學校）
教學媒體的新奇效果
拉長教學介入時間並提供多次的測量結果
構念效度
結果變項之測量結果是否與該研究嘗試探討的構念一致
測驗信度與效度
效度
檢驗研究工具能否測量到欲觀察的抽象構念
信度
測量過程是否具一定的一致性與穩定性
介入固有的測量」（treatment-inherent measure）
測驗內容與實驗組的教學素材過度的對應（over-alignment）
WWC（2014）檢驗標準
再測信度>0.4
評分者間信度>0.5
內部一致性信度>0.5
表面效度
測量變項需要有清楚的定義與詳細的解釋