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文章理解 (預測 (模組四 (連結舊經驗 (〈義民文化〉→你在哪裡看過、聽過義民文化?它都講些什麼?你想這一課講的會不會跟你所看所聽的一樣?),…
文章理解
預測
共通
由標題提問
〈解放兒童〉→什麼是解放?
〈莎莉文老師:引領我走出黑暗與寂寞〉→你聽過莎莉老師嗎?
模組一
連結舊經驗
〈兩碗牛肉麵〉→你猜猜看〈兩碗牛肉麵〉這課會講些什麼?
6W或故事結構元素
〈解放兒童〉→解放兒童的故事可能發生在什麼地方?什麼時間?主角是誰?發生什麼事?什麼樣的兒童需要解放?
模組二
連結舊經驗
〈孫越:你可以替自己做多的選擇〉→你有沒有聽過孫越這個人?在哪裡聽過?
用人物特質提問
〈莎莉文老師:引領我走出黑暗與寂寞〉→這一課的主角是誰?是一個什麼樣的人?
模組三
連結舊經驗
〈日出〉你有沒有看日出?看日出的經驗會是什麼?你想這一課所描寫的會不會跟你所看的經驗一樣?
由文內圖片提問
〈日出〉→看到這個圖,你猜猜看這一課可能在寫些什麼?
模組四
連結舊經驗
〈義民文化〉→你在哪裡看過、聽過義民文化?它都講些什麼?你想這一課講的會不會跟你所看所聽的一樣?
可以由標題裡的特定詞語引導
〈義民文化〉→你有沒有聽過閩南文化/原住民文化?通常文化會在講什麼?你想這一課所描寫的文化跟你聽過的會不會一樣?
從文體提問
〈義民文化〉→〈義民文化〉是特徵的說明文,那你想這一課會講些什麼特徵?
模組五
連結舊經驗
〈天生鳥才必有用〉→你有沒有聽過天生鳥才必有用這句話?這篇文章的標題把常用在人的一句話套用在動物上,所以這一課可能會怎麼比較?
由文體提問
〈天生鳥才必有用〉→〈天生鳥才必有用〉是比較對照的說明文,那你想這一課可能在比較什麼?
模組六
連結舊經驗
〈罐頭的誕生〉→你會在哪裡聽過__的誕生?通常在講誕生時,會講些什麼?
由文體提問
〈罐頭的誕生〉→〈罐頭的誕生〉是問題解決的說明文,那你想這一課會在講什麼問題要被解決?
文體知識
模組一
事件描述
人物
場景:地點和時間
衝突:原因
行動:做了什麼事來解決問題
結果:得到什麼樣的結果
結語:迴響和反應
6W
who
when
where
why
how
what happen
〈兩碗牛肉麵〉
who:這個故事中的人物有誰?
when:這個故事發生在什麼時候?
where:這個故事發生在什麼地點?
what:發生了什麼事?
why:為什麼/衝突
how:怎麼做/解決
what happen:整個故事的結果如何?
主旨
模組二
發生的事件
做事方法
貢獻
與作者之間獨特的關係
描述的特質
外表
個性
生活態度
事故情節已非重點,衝突和行動被簡稱為「經過」
事件:〈孫越:你可以替自己做更多的選擇〉結構表
主題
本課的主題是什麼?
描述
本課提出哪些內容來描述主題?
事件一
事件二
事件三
事件四
結語
本課對於主題所下的結語是什麼?
主旨
整篇文章主要的涵義是什麼?
特質:〈莎莉文老師:引領我走出黑暗與寂寞〉結構表
主題
本課的主題是什麼?
描述
本課提出哪些特質來描述主題?
特質一
特質二
特質三
特質四
結語
本課對於主題所下的結語是什麼?
主旨
整篇文章主要的涵義是什麼?
模組三
畫面變化
時間
角度
距離
描述手法
主觀
客觀
〈日出〉結構表
主題
本課的主題是什麼?
描述
本課描寫哪些畫面來形容主題?
畫面一
畫面二
畫面三
畫面四
結語
本課對於主題所下的結語是什麼?
主旨
整篇文章主要的涵義是什麼?
模組四
找出定義與特色
組織概念圖
定義
組成
緣由
特色
〈太陽系〉結構表
主題
本課的主題是什麼?
說明
本課在說明太陽系的什麼內容?
定義
特色
結語
本課對於「太陽系」的結語是什麼?
主旨
整篇文章主要的涵義是什麼?
模組五
找出各個事物可以對照的特徵
利用文章結構表將內容歸納出表格,再呈現縱軸的比較項目
〈不同角度看歷史:中英兩國的鴉片戰爭〉
主題
本課的主題是什麼
說明
本課在「中英兩國對於鴉片戰爭不同的立場上」說明了什麼內容?
同
異
社會背景
外交觀
輸出產物
戰爭原因
戰力
戰爭結果
戰爭目的
歷史意義
結語
本課在「中英兩國對於鴉片戰爭的不同立場」所做的結語是什麼?
主旨
整篇文章主要的涵義是什麼?
模組六
以問題解決步驟做為文章結構的說明部分
問題解決程序
問題
解決
假設
驗證
結果
〈全世界最酷的老鼠〉結構表
主題
本課的主題是什麼?
說明
本課在說明滑鼠的什麼內容?
問題一
問題二
結語
本課的結語是什麼?
主旨
整篇文章主要的涵義是什麼?
模組分類
模組一:記敘文(故事體)
人物
時間
地點
為什麼
怎麼做
結果
模組二:記敘文(寫人)
主題
事件或特質
結語
模組三:記敘文(寫景)
主題
切畫面的主、客觀
結語
模組四:說明文(特徵)
主題
定義與特色
結語
模組五:說明文(比較對照)
主題
同與異的比較表格
結語
模組六:說明文(問題解決)
主題
問題→解決→結果
結語
摘要大意
1.說出文章結構表
2.精簡文字
刪去重複的文字
刪去相同的主詞,或用代名詞替代
刪掉細節
用上位詞替代
修飾文字的原則
調整順序
加連接詞
部分文本的摘要可運用語意概念詞歸類練習
理解監控
後設認知一種,讀者評估自己對文章熟悉和理解程度的一種閱讀策略
此為「概覽」,在第一次閱讀後以提問來確認學生是否理解文章。
概覽的目的是利用關鍵元素去整理、瀏覽文章,逐步建立文本的架構。
自我提問
請學生依文章擬題
分組進行擬題
需依三個層次擬題
層次一:直接提取
層次二:直接推論、論釋整合
層次三:比較批判
內容深究
提問
層次一:課文內可以找到答案,但請換句話說
層次二:課文內沒有寫出來,但文意中有清楚答案
層次三:課文內沒有寫出來,要用個人先備知識或經驗推論
圖文對照
時間序列整理
畫面描繪
概念圖
由文本找支持理由
目的一:讓學生習慣回答時回到文本脈絡去搜尋
目的二:讓學生理解表達任何意見都必須有證據支持