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行為學派的教室經營 (教室經營注意事項 (如何高效率使用增強系統, 如何避免學生斤斤計較, 注意力愈弱者愈需要原級增強, 老師該針對什麼行為增強,…
行為學派的教室經營
教室經營注意事項
如何高效率使用增強系統
如何避免學生斤斤計較
注意力愈弱者愈需要原級增強
老師該針對什麼行為增強
學生所做所為和結果無關會導致習得無助
S-R
故稱「沒有心的心理學」
專門研究可以被觀察和直接測量的「行為」
J.B.Watson主張以純實驗的方法研究心理學
反對研究沒有科學根據的「意識」
古典制約
巴夫洛夫的狗
食物 (US) =>唾液分泌（UR）
食物 (US) + 聲音 (NS) =>唾液分泌（UR）
聲音 (CS) =>唾液分泌（CR）
制約歷程
非制約前提：非制約刺激 → 非制約反應
非制約插入：非制約刺激 + 中性刺激 → 非制約反應
制約效果：制約刺激（=中性刺激） → 制約反應（=非制約反應）
約翰·華生的小阿爾伯特
聲音 (US) =>恐懼（UR）
聲音 (US) + 老鼠 (NS) =>恐懼（UR）
老鼠 (CS) =>恐懼（CR）
代表人物
巴夫洛夫(Pavlov,I)
華生(Watson,J.B.)
史金納(Skinner,B.F.)
工具制約
原理
所有的行為都是學來的
若行為出現可以得到增強，那下一次出現的頻次會增加
若行為出現沒有得到強，下一次出現的頻次會減少
重要名詞
正增強：給予獎勵，使個體行為頻次增加
負增強：移除痛苦，使個體行為頻次增加
懲罰：給予痛苦，使個體行為頻次減少
消弱：指生物個體對某刺激沒有產生厭惡也沒有喜愛，但會使行為出現頻率減少
增強物：使行為頻次增加的強化物
增強類型對比
連續增強學得快，消弱也快；間歇增強學得慢，消弱也慢
原級增強是個體天生喜歡的刺激；次級增強原是中立刺激，是配對原級增強出現而有增強效果
行為的分類
反應性行為
情緒、生理、語意學習等行為
恐懼、喜歡、看酸梅流口水
由古典制約原來來解釋
工具性行為
個體主動去獲取想要獲得目標的行為
取杯喝水
工具性行為由工具制約原理解釋