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Teorías psicológicas del desarrollo de la adolescencia (Teoría de Gilligan…
Teorías psicológicas del desarrollo de la adolescencia
Lawrance Kohlberg
(1927-1987) Psicólogo estadounidense. Doctorado en Psicología. Prestó servicios de docencia en la Universidad de Chicago y Yale. en 1968 se incorporó a la Universidad de Harvard. Teoría del desarrollo Moral.
NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL
I.- PRECONVENCIONAL
4-10 años de edad. Obedecen reglas para evitar castigos.
ESTADIO 1
Moralidad Heterónoma.
Punto de vista egocéntrico. Se someten a las reglas para evitar un castigo.
ESTADIO 2
Individualismo, fines instrumentales e intercambio.
Sigue reglas por interés inmediato. Satisfacer intereses propios. Perspectiva individualista concreta.
II.- CONVENCIONAL
Después de los 10 años de edad. las personas se preocupan por ser buenas.
ESTADIO 3
Expectativas interpersonales y conformidad interpersonal.
Vivir de acuerdo a lo que espera la gente. " Ser bueno" es importante. Se preocupa por los demás. Consiente de sus sentimientos y de los demás.
ESTADIO 4
Sistema social y conciencia.
Cumplir con deberes comprometidos. lo correcto es también contribuir a la sociedad.
III.- POST CONVENCIONAL
Reconocen conflictos y realizan juicios. Adultez joven.
ESTADIO 5
Contrato social o utilidad de derechos individuales.
Algunos valores y derechos se deben mantener en la sociedad, sea cual sea la opinión de la mayoría.
ESTADIO 6
Principios éticos universales.
Individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad básica.
SEPTIMO ESTADIO
"Desde el punto de vista del Universo como un todo" Análoga a la etapa más madura de la fe que identificó James Fowler (1981) "uno experimenta la unidad con las condiciones primordiales de nuestra vida y nuestro ser".
Teoría del desarrollo Moral
Vinculación
Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan.Afirmó que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento de este último no era suficiente para garantizar el desarrollo moral, y que la mayoría de los adultos nunca llegarían a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral
INVESTIGACIÓN
La metodología utilizada se basa en entrevistar a individuos sobre el juicio moral compuesto por dilemas hipotéticos.
El juicio moral es un proceso que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica especialmente cuando se enfrentan a un dilema moral.
Ejemplo
El acoso escolar, varios alumnos acosan a un compañero, le quitan su dinero y amenazan golpear si los acusan, otro es testigo de lo que hacen ¿Debe acusarlos con las autoridades educativas? ¿Por qué si y por qué no?
Teoría de Gilligan: ética del cuidado
Ética del cuidado
Los valores son más importantes para los hombres que para las mujeres
Las mujeres no consideran términos de justicia y equidad
Responsabilidad en mostrar cuidado y evitar daños
Las niñas muestran más las conductas prosociales
Deficiencias observadas en la Teoría del Desarrollo moral
Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino.
Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos, que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos.
En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres.
Desarrollo moral de Kohlberb: ética de la justicia
Teoría de Gilligan: ética del cuidado
Caracterización
Razonamiento moral prosocial
Consiste en razonar acerca de dilemas morales en los que las necesidades y deseos de una persona entran en conflicto con las necesidades y deseos de otros, en situaciones donde las reglas o normas sociales son poco claras o no existen.
Ejemplificación
Las chicas en la adolescencia temprana enfatizan más las preocupaciones relacionadas con el cuidado que los varones, en especial cuando se evalúan por medio de preguntas abiertas o dilemas éticos expuestos por ellos mismos.
Se utiliza un tema analizado en quinto grado de primaria "El Bullying en la comunidad escolar" donde a partir de exposiciones y comentarios generales acerca del Bullying se mostraron las siguientes posturas:
Niños: Se enfocan en consecuencias de ser víctima o testigo de casos de bullying, comentan sobre las acciones pertinentes que deben realizar docentes y directivos.
Niñas: Expresan opiniones sobre las repercusiones personales que traerá ser víctima de bullying, comentan sobre las acciones que deben realizar tanto docentes y directivos como compañeros y amigos.
Orientación que la ética del cuidado da al Desarrollo Moral
Primer nivel
Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma
Transición
Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta
Segundo nivel
Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano
Transición
Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideración de la relación entre el Yo y los otros.
Tercer nivel
Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma, por una parte, y el cuidado a los demás por la otra.
Vinculación
Ambas teorías (Teoría del Desarrollo moral y Teoría del cuidado) defienden la igualdad, pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad, lo que elimina las diferencias, mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro.
Las niñas se ven a sí mismas como más empáticas y prosociales que los varones, y los padres de niñas enfatizan más la responsabilidad social que los padres de hijos varones
Especial atención en el trato igualitario dentro del ámbito educativo
Carol Gilligan (28 de noviembre de 1936) Feminista, filósofa y psicóloga estadounidense. Ampliamente conocida por su libro In a different voice: psychological theory and women's development. Fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus investigaciones.
