Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Klinische cyclus (2) (Fasen praktijkmodel HGD (Intake (Doel = info…
Klinische cyclus (2)
Fasen praktijkmodel HGD
Intake
Doel
= info verzamelen
Aandacht fasciliterende & belemmerende factoren
Soms zien we alleen negatieve dingen
Afstemming belangrijk
Strategie
Probleembeschrijving
Vanuit standpunt diagnosticus
Info geeft inzicht in probleem
Indien bijkomend onderzoek: hypothese & onderzoeksvraag opstellen
Hypothesen
Onderzoek
Toetsen hypothesen
Probleemgedrag? observeren!
Beantwoorden onderzoeksvragen
Integratie- & indicatie
Eerst dominante probleem aanpakken
Vragen beantwoorden
Wat veranderen?
Hoe bereiken we dit?
Zijn adviezen haalbaar?
Adviesfase
Overleg met cliënt
Belangrijk
: kunnen ze zich erin vinden?
Keuzevrijheid (alternatieven aanbieden)
Wie doet wat?
Fasenmodel CLB
Introductie
Proces CLB uitlegen
Stilstaan consequenties voor leerkracht
Doel & verloop gesprek toelichten
Probleemidentificatie
Probleem beschrijven
Erkenning & afbakening problemen
Emotionaliteit leerkracht
Afspraken maken om probleem verder in kaar te brengen
Probleemanalyse
Analyse directe & indirecte factoren
Hiërarchie in factoren aanbrengen
Wie somt factoren op?
Opstellen & uitvoeren interventie
Wat, hoe bereiken?
Afspraken evaluatie
Leerkracht = expert didactiek
Keuzes concretiseren & prognoses maken
Evaluatie
Heeft aanpak resultaat gehad?
Begeleidingsvaardigheden CLB
Regulerende vaardigheden
Procesbegeleiding
Orde in gesprek
Communicatieve vaardigheden
Non-verbaal & verbaal
Ondersteunende vaardigheden
Vertrouwen is fundamenteel
Geen vertrouwen = geen medewerking leerkracht
Vakinhoudelijke vaardigheden
Vakinhouden kennen
Consultatieve llnbegeleiding
Meer gericht op leraar
Leerling begeleid via leraar
Principes
Ideografische theorieën
Hulpverleners beschikken niet over alles-verklarende verklaringsmodellen die rechtstreeks leiden tot handelingsstrategieën
Keuze van ontwikkelings- & onderwijsdoelen
Per fase afspraken maken met leerkracht mbt individu
Wetenschappelijke achtergrond niet vergeten!
Interactionistisch referentiekader
Interactie
Kenmerken kind
Omgevingsfactoren
Directe factoren
Direct effect op leerproces
Aanpakgedrag kind
Indirecte factoren
Alleen opnemen indien relevant
Achtergrondfactoren
Leerproblemen
Professionalisering van de leerkracht
Leerkracht moet probleem helder formuleren
Analyse maken
Interventie bedenken
Relatie wetenschappelijke & diagnostische cyclus
Beiden niet van elkaar los zien
Onderzoeksdata over leerproces kunnen meerwaarde zijn voor diagnostisch onderzoek en omgekeerd
Onderzoek
Stellingen & theorieën adhv data
Storende variabelen controleren
Diagnostiek
Ook theorieën
Onmogelijk alle storende variabelen te controleren
Je moet iets geïndividualiseerd doen in behandeling waarvan je weet dat het werkt
Handelingsgerichte diagnostiek
Principes
Diagnostiek moet leiden tot bruikbare advisering
HGD afgerond als er handelingsplan is
Diagnostiek is geen doel maar middel
Hypothesen die praktisch relevant zijn
Diagnose + maatregelen is geen HGD
Systematische procedures
Diagnostische cyclus
Intuïtie (niet alles moet wetenschappelijk zijn)
Expliciteren naar iedereen
Interactionistisch referentiekader
Problemen niet alleen in kind, ook omgeving
Combinatie risicofactoren & protectieve factoren
Niet deterministisch maar verhoogde kansen
Betrokkenheid school en ouders
Beiden betrekken ov info
Vraaggericht vanuit CLB
Instemming ouders belangrijk voor slagen