DESARROLLO COGNITIVO 2-6 AÑOS
INTELIGENCIA PREOPERATORIA (2-7 años)
Niño se relaciona en varios planos
Mundo físico de objetos y relaciones entre estos que logró dominar en el estadio anterior
Medio social constituido por objetos con mente (personas), dotados de intenciones, metas y deseos con las que también se relaciona
Mundo interior de representaciones
Función simbólica
Posibilita símbolos mentales, que representan objetos, personas, o sucesos ausentes
El pensamiento se puede liberar de:
Se libera de la secuencialidad que impone la acción práctica para poder anticipar un resultado (Anticipar un resultado sin acción práctica)
Se libera del anclaje en el aquí y ahora propio de sensoriomotora
Se libera de la búsqueda del éxito inmediato de la acción en favor de la búsqueda del conocimiento que ésta encierra , para lanzarse a un mundo de representaciones que utilizan signos, símbolos, imágenes y conceptos como sucedáneos de la realidad no presente
Inteligencia socialmente compartible
En comprensión y producción
Dibujo (representan objetos, personas, etc) dibujan los que sienten y lo que saben
Juego simbólico como forma de expresión intersubjetiva e imitación en ausencia del modelo
Identidad cualitativa
Identifican objetos independientemente de la forma que tengan (alambre, agua)
Limitaciones
Apariencia perceptiva-rasgos no observables
No realiza inferencias a partir de propiedades no observables directamente
Centración-descentración
Se enfoca en un solo aspecto de la situación, obviando otras dimensiones o puntos de vista diferentes
Estados-transformaciones
No relaciona estados iniciales y finales de un proceso, ignora transformaciones dinámicas intermedias
Irreversibilidad-reversibilidad
No puede rehacer mentalmente el proceso seguido hasta llegar a la estado inicial
Razonamiento transductivo-pensamiento lógico
Establece conexiones asociativas inmediatas entre las cosas al razonar de lo particular a lo particular (toman una situación particular como
base de otra situación particular, sin tener en cuenta lo general)
Tareas de conservación
Comprender que ciertas características físicas de los objetos se mantienen invariantes a pesar de ciertos cambios perceptivos
Centración egocentrismo
Tarea de las tres montañas
Falta de toma de perspectiva
Tareas de falsa creencia (Sally)
Centración-animismo
Pensamiento animista (creer que objetos inanimados están vivos)
Egocentrismo-artificialismo
Pensamiento artificialista (creer que las cosas han sido construidas de forma artificial por el hombre o un ser supremo)
Las montañas se han construido poniendo piedra sobre piedras
Egocentrismo-fenomenismo
Pensamiento fenomenista (establecer lazo causal entre fenómenos que se dan próximos)
Pensar que las ganas de dormir basta para que llegue la noche
Egocentrismo-finalismo
Pensamiento finalista (cada cosa tiene una función y una finalidad y justifican su
existencia y sus características)
Las nubes se desplazan para que llueva en otro sitio
Críticas a los postulados de Piaget
Tareas demandan habilidades extra y son poco familiares y no son de interés del niño en la tarea de las montañas si se incluyen objetos familiares en el paisaje o se muestran fotos (4 años pueden)
Ausencia de intencionalidad comunicativa
Los niños adaptan su lenguaje a necesidades de oyentes (por ejemplo niños más pequeños)
Animismo
Los niños rara vez piensan que un lápiz tiene vida y dudan sobre los autos
No se supera tan temprano (8-10 años pueden tener pensamientos animistas con ultracosas como sol, nieve)
Fantasía
Personajes ficticios
Saben que no pueden intervenir en su realidad cotidiana pero sí en su juego simbólico
Desarrollo de la atención focal, sostenida y conjunta
Controlabilidad
Adaptabilidad
Hacia aspectos relevantes ignorando irrelevantes (8-9 años)
Se mantienen más tiempo en una actividad
Optimiza capacidades cognitivas al emplearlas de acuerdo con necesidades, propósitos y metas
Estrategias atencionales (experimento puertas animales-casas)
Deficiencia de producción: no utilizan estrategias (primero)
Deficiencia de control: utilizan estrategia pero de modo incoherente (segundo)
Deficiencia de utilización: utilizan estrategia correctamente pero no recuerdan
(tercero)
Planificación
Pensar por adelantado la secuencia de acciones para
metas
Desarrollo del conocimiento temático
La exposición continuada a objetos, personas, situaciones
(rutina) permite la abstracción de regularidades
Esquemas (representación mental que organiza conjuntos
generales de conocimiento sobre la realidad)
Esquema de escena
Conocimiento de varios tipos
Relaciones físicas de los objetos
(tamaño, solidez, opacidad)
Tipos de objetos que suelen verse en determinados lugares
Relaciones de los objetos entre sí (mesa con silla, cuadro en pared)
Esquema de sucesos
Representaciones genéricas de lo que
ocurre y cuándo ocurre en una situación (guiones)
Incluye objetos (mesa), condiciones motivacionales (tener hambre), resultados (comer),acciones ordenadas (sentarse, pedir, etc), roles (mozo, cliente)
Esquema de historias
Estructuración de piezas narrativas
Suelen omitir estados motivacionales y metas de los personajes
si la trama es compleja o personajes muy diferentes a ellos
Resumen por eliminación de partes vs condensación
Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico
Agrupación de elementos aparentemente dispares mediante
relaciones de equivalencia
Tres niveles de estructura categorial
Básicas
Supraordinadas
Subordinadas
Diferenciaciones dentro de categorías globales (perro)
Categorías generales (animal)
Específico (dálmata)
Dependiente del etiquetado léxico + conocimiento temático
Algunas categorías más fuertes que otras (perro (básica) vs cesta (suborinada))
Derivación de funciones entre miembros (cosas del baño:
aseo personal)