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（1）學校組織的效能與品質 (三、介紹另外三種評估學校組織效能的途徑(方式) ((二)Wayne K. Hoy的學校效能感知指標…
（1）學校組織的效能與品質
三、介紹另外三種評估學校組織效能的途徑(方式)
(ㄧ)Paul Mott的組織效益基本模式
產出的效能
組織的適應性與靈活性
量與質的產出
(二)Wayne K. Hoy的學校效能感知指標
學校產品與服務的品質與數量
學校教師對於突發狀況的處理
學校能否適應變化
教師能有效的運用可得的資源
學校的教師能預期並預防變化
(三)Ryan W. Quinn 與Robert E. Quinn的競值架構
圖表【競值架構】邊看圖
競值架構
1.競爭觀點（穩定的結構且聚焦於外部議題）
透過衡量學校學生測驗的成績，來看與其他類似的學校相比是否富有成效，並以此定義其效能。
2.合作觀點（彈性的結構且聚焦於內部議題）
依據學校合作和特色發展，用教師的士氣、學生社交和情感的發展、團結、和開放與健康的學校風氣這樣的指標，來定義其效能。
3.控制觀點（穩定的結構且聚焦於內部議題）
依據學校關注的效能、緊密的結合、學校社群關係的管理這樣的標準，來看其是否穩定且可靠，並定義其效能。
4.創造觀點（彈性的結構且聚焦於外部議題）
據學校權衡的成功的改革、創造力、和獨特性這樣的特色，來看其是否為適應性強且創新的，並定義其效能。
ㄧ、學校效能的意涵
學校本身是一個組織，人們設法投入各項資源，經由學校的運作，以期達到理想的成果，而目標達成度有高低之分，也就是各學校的效能會有所差異。
包含
教師教學指導
學生學習表現
家長與父母
學校的關係
二、說明以學業成就為評估學校效能之標準此一途徑(approach)下的三種模式
(二)Anthony Bryk及其同僚的基本支持模式
面向
教學性領導
追蹤與監管學生的進步
維持高學業標準
實際的教學觀察
對教師提供有益的回饋
監控地方性發展的學校改善計畫
共享性領導
影響教學
分配學校資源
選擇教科書
基本的支持
父母-學校-社區的連結
教師熟悉社區
與家長互相保持密切聯繫關於學校活動之訊息，且教師能善用社區資源。
以學生為中心的學習風氣
學生認為教室是安全
和平的，且教師對其抱有高度期望，並重視學生的個人興趣，以及同儕尊重認真與成績優異的同學。
專業能力
衡量教師的品質
教師的參與
教師的創造力
教師間的形成性評鑑與反思性對話
教師對學校之貢獻
學校成果的集體責任
教學指導
課程規畫與連結著重於學生基本技能之精熟與應用的程度
環境條件
基礎信任
個人關懷
角色間權限
教師與家長之間基於社會尊重
個人統整而產生的基本信任感
學生
社會資本
結合型社會資本
提供育兒與保護，並動員解決地方問題的政治
宗教與其他組織之連結，其密度和強度
橋接型社會資本
集結社區居民
外界個人與組織來解決社區問題的互動範圍
(三)Wayne K. Hoy與Woolfolk Hoy的學生成就組織模式
學校資產如何產出高學生成就
學術樂觀及基礎信任（藉由學術樂觀運作）建立了一個讓學生與教師對學習負起責任並促使其發揮最大的精力、堅持於困難的工作以及面對困難及挫敗時有能恢復能力的環境。
學術樂觀在面對學生的學習時，鼓勵學生、教師、家長間的合作，這提升了學生的學習動機
為學術樂觀的文化帶領教師與學生來設定及欣然接受特定的並具有挑戰性且可實現的目標，以增進學生的動機。
很重要【學生成就的動態模式】邊看圖
(ㄧ)Jihyun Lee與Valerie Shute的學業成就模式
學生（個人）因素
學生參與
認知上的參與
認知投入——學習的意願與信念
情感上的參與
興趣與正向的情感狀態
行為上的參與
出席上課、遵守規定與步驟
學生學習策略
行為策略
接受測驗
尋求幫助
作業
做筆記的策略
時間管理
認知策略
訊息處理策略
推論
應用
摘要
推理
情感策略
自我規範
監控
管理個人自我學習
社會-（情境）環境因素
學校風氣
教師互動
集體效能
教師賦權
士氣
校長領導能力
協調
考量
開創體系
學業重視
高學業期望
社會與父母影響
家長參與
家長參加與支持學校活動且正向看待對教育與子女期望
同僚影響
同僚支持高學業表現
前言
結語