• 설계단계 : 평가의 결과의 사용용도 결정 -> 평가할 학습능력 및 목표분석 -> 검사대상선정 -> 평가도구(문항 유형, 문항 수) 결정 -> 평가도구 제작 및 수정, 보완

• 목적 : 정보교과교육의 과정과 결과를 평가하기 위해서는 지필검사와 같은 다양한 방식을 적용하여 학습자의 수준차이를 고려한 문항으로 선정해야한다. 또한, 지필검사로 평가하기 어려운 내용들을 수행평가를 통해 보완할 수 있다.

(1) 종류 : 서술형 및 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기 시험, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 보고서 작성, 포트폴리오 등

• 목적 : 누구를 대상으로, 어떤 목적과 필요에 의해, 왜, 얼마 동안, 어떤 방식으로 이 프로그램을 사용할 것인지를 우선적으로 파악하고, 프로그램 평가의 목적과 강조점을 확인해야 한다.

(2) 특징 : 평가자가 학습자들의 학습 과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가방식이다. 따라서 다른 평가 방식에 비해 많은 시간을 요구한다.

• 수행 평가는 대표적인 질적 평가의 방법인데 질적 평가의 다른 예는 없는가?

• 수행 평가의 경우 다른 평가 방식에 비해 많은 시간을 요구하는데 평가를 학습자에게 제시할 때 어느 정도 조건을 제시해준다면 평가 시간을 절약할 수 있지 않을까?

이번 코글과제를 통해 기존의 평가 방식이 단순히 학습평가 뿐만 아니라 수행평가와 프로그램 평가와 같은 다양한 평가 방식이 존재한다는 사실을 알게 되었다. 따라서 이러한 다양한 평가 방식을 교수자는 수업의 상황과 학습자들의 학습 능력에 맞춰 적절하게 사용하여 최대한 장점을 발휘할 수 있는 방향에 대해 지속적으로 강구해야할 필요가 있다는 생각이 들었다.

답변: 평가자의 입장에서 단순평가는 지필평가, 응용력은 수행평가
즉, 평가목적에 따라 유연하게 선택, 시간에 대한 고려도 필요.