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新興的組織領導理論及其在學校組織的應用 (不同組織的性質 (學校組織的性質 (具有交互作用的型態。, 具有權威階層體系。, 具有共同的教育目標。,…

- - - - 特質論:集中在領導者的特質。
      - 情境論:領導的效果深受領導情境所影響。
      - 特質論:集中在領導者的特質。
  - - - 維持與守成vs創新與變革
    - - 被動之角色vs自願全力為組織付出
    - - 單一重點vs整合
- - - - 權責清楚，強化效率
    - - 帶人帶人心，啟發動力
- - - - 假設領導和跟隨的心理學出現在我們的物種，作為對於生存和繁殖的挑戰之反應。
    - - 預測個人更有可能追隨領導者：當團體統受到威脅時、當下屬不知道該做什麼或想想、當下屬渴望領導時。
    - - 天生的領導者帶領組織的方式，與祖傳心理學的成見是一致的。
    - - 提供了另一個視角，通過它來看待領導和追隨者，它具有吸引力，且結合了許多當代領導理論的要素。
- - - - 交易型領導
        
        主動管理
        
        當問題變得越明顯時，領導者會積極監測其績效，並採取糾正措施。
        
        被動管理
        
        領導者直到問題變得嚴重、發生錯誤時，否則都不會干預。
        
        權變獎勵領導
        
        領導行為專注於澄清角色和要求任務，並向追隨者提供與其績效相關的獎勵。
      - 轉型領導
        
        啟發式激勵
        
        為領導者為了追隨者提供詮釋與挑戰時所產生的行為
        
        智性的刺激
        
        領導者讓追隨者去挑戰創造性思考、設計新的步驟和方案、解決困難的問題。
        
        理想化影響
        
        領導者被追隨者所崇拜、尊敬與信任。追隨者也認同他們的領導者被敬佩、尊重與信任。
        
        個別化關懷
        
        領導者需給特別的關注於每一位個別成員的成就與成長需求。
      - 放任型領導
        
        非事務型
        
        被動型
        
        領導者會避免表達他們的觀點或對重要問題採取行動、不做決定或是延遲決策、忽略責任、不提供回饋，並一直保留著權力。
    - - 啟發式激勵
        
        改變了團隊成員的期望，使相信組織的問題可以被解決。
      - 智性的刺激
        
        領導者讓追隨者去挑戰創造性思考、設計新的步驟和方案、解決困難的問題;並讓追隨者培養學習和不用舊方法做事情、不要公開批評他人的錯誤。
      - 理想化影響
        
        領導者示範高標準的倫理與道德引導、在制定目標和實現目標時與追隨者共同分擔風險、考慮他人的需求更甚於自身的需求、利用權力使個人或團體完成任務和理想。
      - 個別化關懷
        
        領導者可以幫助追隨者和同事發展更高層次的潛力，並為自己的發展承擔責任。
    - - 探究
        
        領導和人們在描述他們心中的理想領導者時的內在比較有關聯；領導者是一個員工內心發展者，也是一個團隊建構者。
      - 情境因素
        
        沒有一個最好的領導方法，而且情境因素會影響到領導的效率性;尤其是在危機情境下更為重要。
      - 內涵及在學校組織中的應用
        
        校內的轉型領導直接影響學校的走向，轉型領導則間接會影響到學校走向。