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Representaciones de docentes de Ciencias Naturales: Punto de Partida para…
Representaciones de docentes de Ciencias Naturales: Punto de Partida para la Reflexión Pedagógica
Representaciones sociales
Sujeto como un ser esencialmente social
Sujeto que se modifica a raíz del contexto
Forma de interpretar nuestra realidad cotidiana
Forma de conocimiento social
Permite estudiar la interpretación y la construcción del conocimiento sobre la realidad
Relación entre la representación que tiene el docente de
El aprendizaje
La enseñanza
Los alumnos
Favorece una reflexión sobre las representaciones y los efectos simbólicos de éstos en el desempeño de los estudiantes
Reflexión sobre la práctica
La práctica educativa debe ser dinámica y reflexiva
La reflexión como dinamizadora de cambios en las prácticas
La teoría y la práctica son indisociables
Reflexión sobre la acción o en la acción
A partir de un problema pedagógico
Reflexionar y evaluar realidades concretas para desarrollar métodos mejores de enseñanza
Genera conclusiones basadas en la observación y la experienca
Contribuye al aprendizaje de los estudiantes
Permite comprender las razones que fundamentan el proceso educativo
Análisis del quehacer docente
Favorecer la reflexión pedagógica
Evidenciar coherencias e incoherencias
Fortalecer el proceso educativo de las Ciencias Naturales
Establecer la relación entre pensamiento y práctica
Desde la profundización de
los fundamentos de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
los aportes teóricos metodológicos
Para la elaboración de nuevas propuestas de trabajo aúlico
Promover cambios en la práctica docente
Se encuentra en un proceso permanente de formación
Como un experto de la disciplina
Una persona que reflexiona e indaga
Busca relacionar la práctica y la teoría
Importancia de conocer las representaciones sociales para vincularlas con su accionar docente
A partir de un proceso de investigación con maestros
Enfoque de indagación y resolución de problemas
Metodología
Cuestionarios
Observaciones no participantes
Encuentros globales
Para indagar la relación entre
Las representaciones sociales
Estilos de enseñanza
Imagen de ciencia
Entrevistas
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Análisis de resultados
Estilo centrado en la enseñanza
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Se infiere que los docentes no poseen un estilo centrado en la enseñanza
Estilo centrado en el aprendizaje
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Se infiere que los maestros manifiestan identificarse con un estilo de enseñanza basado en el aprendizaje
Imagen de ciencia
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Se infiere que los docentes presentan una visión de ciencia basada en la construcción de conocimientos científicos
Conclusiones
Los maestros estudiados están de acuerdo con la enseñanza basada en el aprendizaje
Al observar el desempeño del maestro en el aula se evidencia el estilo basado en la enseñanza
Necesidad de la reflexión entre lo que se hace y se piensa
Se debe fortalecer la formación docente que promueva un estilo de enseñanza basado en el aprendizaje
Desarrollar estrategias alternativas
Promover que los futuros maestros establezcan relaciones entre teoría y práctica
Se debe fortalecer el estilo de enseñanza basado en el aprendizaje
Estilos de enseñanza e imagen de ciencia
Estilo Centrado en la enseñanza
Modelo reproductivo
Centrado en el profesor
Trasmisión de información
Relación entre maestro y alumno es unidireccional
Alumno como receptor
Docente como transmisor de conocimientos
Estilo centrado en el aprendizaje
Uso de lo aprendido es para la vida y para interpretar la realidad
Conocimiento construido por los alumnos
Relación entre maestro y alumno es bidireccional
La motivación recae sobre los estudiantes
Maestro como mediador
Alumno como sujeto activo que indaga, investiga y cuestiona para hacer significativo su aprendizaje
Imagen de ciencia
Como algo acabado , cierto y en constante avance
Científicos como seres de inteligencia superior
Visión empirista, positivista y tradicional
Visión inductiva y relativa
Influye en la actuación en el aula y en los métodos de enseñanza
