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產婆法與發問技巧 (發問的起源 (人物 (孔子, Socrates), 作法 (應用發問以獲知學生想法), 影響 (教師被鼓勵以發問作為教師技術))…
產婆法與發問技巧
發問的起源
人物
孔子
Socrates
作法
應用發問以獲知學生想法
影響
教師被鼓勵以發問作為教師技術
發問的重要
合宜的發問行為被認為是教師應具備的基本能力
可提高學生學習效果，使學生思考而非僅止於記憶
發問是引出師生高層次心智活動的媒介
問題的類型與分類
問題的類型
閉鎖式的問題
答案
通常問題只有一個答案，而回答內容多為某些特定的知識。
答案為是或否。
開放式的問題
不強調唯一的標準答案，而鼓勵學生尋找其他可能性的回答。
發問者多以「為什麼」、「可能」、「如何」等詞來表示。
Gallagher和Aschner的問題分類法
聚斂性問題
屬於固定方向的思考性題目，正確答案通常是單一而預期的。
擴散性問題
沒有固定思考方向的問題，自由創新來答題。
認知記憶性問題
屬於記憶性質，依據事實、已知的知識或回憶來回答。
評鑑性問題
被問者須事先自行設定價值標準，然後對所問的事物或行為進行判斷和選擇。
常規管理性問題
運用在管理和氣氛掌握的話語。
其他的問題
推理性問題
經分析及統整歷程。
創造性問題
新奇、獨特觀點、無標準答案。
批判性問題
學生地須先設立標準或價值觀念，才能適切回答問題。
判斷問題優劣原則
好問題
清楚明確
適合學生的認知發展能力和知識經驗背景
與教材內容有關聯性，配合教學目標
有啟發性
發問的技巧
候答
不重述問題
指名普遍
候答時間不宜過短，不應少於三秒。
學生提出問題的處理
理答
仔細傾聽
讚美與鼓勵學生
不替學生回答問題
多鼓勵學生踴躍回答
匡補探究
歸納答案
包容各種答案
提問
先問問題後再讓學生回答
給予每位學生相等的機會
運用有序
不鼓勵舉手搶答
兼顧各類問題
不依照座號的次序或排列的順序發問
問題必須事先設計
注意語言品質
講解重點後再發問
高原策略對尖峰策略
高原式策略
教師提出一個問題並由多人回答，在提出一個更深入的問題。
尖峰式策略
教師提出一問題並指名回答後，由同一人繼續回答接下來的問題。
產婆法的意涵
產婆法的意義
一種積極方式，由內而外將人們早已經有的觀念引出。
過程如助產士接生嬰兒，產婦好比學生，產婆好比老師。
問學生一系列引導的問題，逐漸讓他們感到困惑而必須小心檢視自己的觀念。
訓練學生思考，刺激認知活動的產生。
Socrates產婆法在教學上的應用
詰問法
一種有系統的、深度的，並具有強烈的興趣去評估事情真相和有理性。
四步驟
利用發問促使學生形成初步的假定。
導引他對自己的假定產生懷疑
導引他建立一個正確的假定。
使他承認自己不了解自己的假設是對或錯。