Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
HÌNH THỨC DẠY HỌC TRONG KHOA HỌC TỰ NHIÊN (dạy học cá nhân (Tác dụng…
HÌNH THỨC DẠY HỌC
TRONG KHOA HỌC TỰ NHIÊN
khái niệm :
hình thức tổ chức dạy học là sự biểu hiện bên ngoài của hoạt động của giáo viên và học sinh được thực hiện trong một trật tự quy định và một số chế độ xác định
dạy học theo nhóm
khái niệm
là HTTCDH mà đối tượng tiếp nhận là toàn bộ học sinh trong cả lớp . HTTCDH này thì giáo viên là người chủ tâm, còn học sinh ít được tiếp thu kiến thức
ưu điểm
tạo điều kiện cho giáo viên truyền thụ thông tin một cách chính xác
giáo viên dễ điều hành và quản lí lớp
giúp giáo viên cung cấp được nhiều kiến thức , nhiều thông tin hơn
giáo viên dễ sử dụng phương tiện dạy học dễ dàng hơn
trong một thời gian ngắn giáo dễ dàng thông báo truyền thụ kiến thức
nhược điiểm
gaió viên phải nói to
học sinh ít được vận dụng các phương tiện dạy học không phát huy tính tích cực , kiến thức thụ động
học sinh phải quan sát gián tiếp qua tranh ảnh để tiếp thu được kiến thức , ít có điều kiện thực hành, vận dụng thực tế
giáo viên không lắm rõ được từng năng lực học sinh
giáo viên làm việc nhiều học sinh tiếp thu ít , thụ động nhận thức
những điểm lưu ý
phải kết hợp hình thức dạy học này với các hình thức dạy học khác.
những hướng dẫn của giáo viên phải rành mạch rõ ràng, mạch lạc và đầy đủ thông tin
bằng lời nói câu hỏi hấp dẫn , giáo viên phải thu hút học trong mọi vị trí trong lớp học
giáo viên phải chú ý đến các em học sinh kém hơn để đảm bảo kiến thức cần thiết cho toàn học sinh
không nên dùng HTTCDH này trong toàn bộ tiết học , chỉ nên dùng ở phần đầu hoặc cuối buổi học, hướng dẫn học sinh làm về nhà hay tổng kết bài học.
dạy học cá nhân
Khái niệm
là hình thức tổ chức dạy học chú ý tới hoạt động của một cá thể học sinh. Đó là cách dạy học đối lập với dạy học dựa vào việc "truy bài " trước đây.
Tác dụng
Tâm lí học hiện đại chỉ ra rằng, chỉ có hoạt động tích cực của cá nhân mới là cơ sở của sự hoàn thành toàn bộ nhân cách của học sinh, vì vậy người ta coi trọng việc cá thể hóa học tập.
Dạy học cá nhân tạo ra sự bình đẳng để mỗi học sinh có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình.
Dạy học cá nhân giúp đỡ học sinh kém theo kịp chương trình học tập bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài, đồng thời tạo điều kiện để học sinh giỏi học giỏi hơn nữa bằng các gợi ý, hướng dẫn các bài tập phát triển, các bài tập nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước.
Những điểm cần lưu ý
Để thực hiện có hiệu quả, ngoài nghệ thuật phôi hợp, điều hành hợp lí các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của các tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt là phiếu học tập, tuy nhiên cần sử dụng hợp lí các loại phiếu học tập.
Khi dạy học cá nhân, giáo viên nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng tới học sinh khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình.
Thời gian hướng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài (chỉ từ 3 đến 5 phút) để có điều kiện học cho số đông cả lớp.
Ưu điểm, nhược điểm
Ưu điểm
Thông qua những gợi ý, hướng dẫn học sinh tích cực, tự mình phát hiện kiến thức của bài mới.
Học sinh có thể phát triển theo năng lực, sở trường của mình.
Kích thích và hình thành thái độ ham học hỏi của mỗi học sinh.
Nhược điểm
Nếu không tổ chức hợp lí có thể gây tốn nhiều thời gian.
Ví dụ minh họa
Bài 30. Làm thế nào để biết có không khí? (Khoa học 4)
Giáo viên có thể giao cho học sinh một phiếu thực hành sau:
Nhiệm vụ: Nhấn chìm một chiếc chai rỗng có đậy nút kín xuống đáy một chậu nước, quan sát và trả lời câu hỏi:
Hiện tượng gì xảy ra khi mở nút chai?
Tại sao có hiện tượng như vậy?
Thí nghiệm chứng tỏ điều gì?
Dạy học tham quan và trải nghiệm
Tác dụng
Giúp HS hình thành những biểu tượng rõ ràng về thế giới xung quanh.
Vẻ đẹp TN gây xúc cảm với thiên nhiên, môi trường xung quanh nên dễ giáo dục tình cảm, thái độ đối với môi trường cho học sinh.
Hình thành ở học sinh thói quen hợp tác, tương trợ lẫn nhau.
Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường. Trên cơ sở đó giáo viên có thể chỉnh lý lại cách dạy và giáo dục.
Khái niệm
là hình thức tổ chức dạy học được sử dụng sau khi học về các cây và con vật để củng cố những kiến thức về sự đa dạng của động, thực vật và đặc điểm của chúng, HS được trực tiếp tham quan và trải nghiệm thực tế bên ngoài cuộc sống gần gũi
Những điểm cần lưu ý
Cần tìm hiểu kỹ hiện trường nơi sẽ tổ chức tiết học
Cần xác định trọng tâm kiến thức của bài học
Cần lưu ý khâu ổn định tổ chức học sinh khi đi, về từ lớp tới hiện trường học tập và cả trong khi học tập để đảm bảo hiệu quả của giờ học và sự an toàn cho học sinh.
Cần lưu ý các thủ thuật lôi cuốn sự chú ý của học sinh
ưu, nhược điểm
ưu điểm
HS được trực tiếp tham quan trải nghiệm thực tế dễ vận dụng được kiến thức vào cuộc sống
Học sinh phát huy được những năng lực của mình
nhược điểm
GV khó quản lí HS
Tốn thời gian
Dạy học cả lớp
ưu, nhược điểm
ưu điểm
GV dễ quản lí,bao quát theo dõi học sinh
Học sinh dễ tập chung chú ý
GV dễ quản lí thời gian và dễ sử dụng các phương tiện dạy học
Giờ học không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố ngoại cảnh
Nhược điểm
HS không được quan sát ngoài thực tế
GV phải dùng nhiều lời lẽ để giải thích cho HS
HS khó được liên hệ vận dụng trực tiếp vào cuộc sống
GV khó kiểm soát được từng HS
quy trình của hình thức tham quan, trải nghiệm.
Bước 1 - Kinh nghiệm có sẵn: Kinh nghiệm có sẵn ở đây có thể được hiểu đó là kết quả của quá trình sau khi học sinh được đọc tài liệu, xem video, hay từ thực tế cuộc sống, qua một số bài học được tích lũy từ trước... được học sinh xâu kết, gợi nhớ lại biến nó thành nguyên liệu học tập. Đây là bước khởi đầu trong quá trình học tập.
Bước 2 - Trải nghiệm cụ thể: Thông qua kinh nghiệm sẵn có người học trải nghiệm cụ thể. Học sinh sẽ là người tự định hướng cho chặng đường học tập của mình. Qua trải nghiệm cụ thể học sinh sẽ được tham gia sâu hơn và phát triển trong quá trình học tập.
Bước 4 - Kinh nghiệm mới: Trên cơ sở học sinh thực hiện 3 bước trên học sinh tiến hành khái niệm hóa những kinh nghiệm đã nhận được. Để từ đó tìm ra cho mình khái niệm mới. Quá trình này biến kiến thức trở nên có hệ thống và lưu giữu, khắc sâu trong bộ nhớ.
Bước 5 - Áp dụng giải quyết vấn đề thực tế: Sau giai đoạn khái niệm khoa học sinh đã đưa ra được một kết luận được đúc rút từ thực tiễn với những luận cứ, suy nghĩ chặt chẽ. Nhờ kết luận đó học sinh có thể đưa nó vào thực tiễn để kiểm nghiệm. Đây là bước hết sức quan trọng trong việc hình thành tri thức thực sự.
Bước 3 - Phản hồi: Phân tích đánh giá nó dưới hình thức chiêm nghiệm lại để học sinh tự đúc rút xem vấn đề đó có đúng với suy nghĩ của các em hay đúng với lí thuyết mà các em được đọc hay không