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教學原理 (凱勒計畫/函授學校概念 (基本架構 (每單元有形成評量，期末有總結評量站25%其他站75% (期末考佔25%，作業學業佔75%),…
教學原理
凱勒計畫/函授學校概念
個人化教學系統；函授學校
學生學習狀況
學生是主角，依性向能力時間決定習習進度，自我控速的學習管理
再學習教室自由決定是否參加評量
教師教學狀況
提供教材、學習指引、編印評量試卷、少許講述演示或主持研討會、解決學生問題
基本架構
學生自我控速
熟練標準須達90%
每單元有形成評量，期末有總結評量站25%其他站75%
期末考佔25%，作業學業佔75%
立即回饋提供學生更正補救機會
助理制度
學生進度較快學生擔任
提供書面教材
適性教學
如何調整學生學習速率
學習能力高者進行較高階段學習，能力較低者進行補救教學
多樣教材
顧及個別差異提供不同教材
教師腳色及任務
減少權威色彩，以編寫補充教材擬定學習指引，提供學生補救教學為主
調整評量標準
，依照學生不同能力訂定不同目標
教學歷程
五個步驟
2.準備教材
3.激發學習動機
4.班級經營管理
5.進行學習評量
1擬定教學計劃
每日教學策略性行動
1發問技巧2.引起動機建立新向3.評量4.表達技巧5.教室管理
精熟教學
代表人物
布魯姆
精熟教學理論
穩定變相
社經地位、智利
可改變的變項
認知與情意的起點行為；
態度興趣自我觀念、教學品質、教材
教學步驟
1.訂教學目標2.訂每單元目標3
測驗給予回饋4.學生小組討論幫忙改進5.教師補救教學
成績分ABCD等地，為達標準進行補救教學
莫禮生
精熟理論
精熟公式步驟
預測驗-教學-測驗教學結果-修正教學程序-再教學-再測驗-精熟
按學科的目標和性質加以調整強調單元的熟練度
指類化及相關事實
卡羅
學校學習模式理論
學習時間與速度(稱性向)同等重要，找出學生的特性，採用適合學生的能力和時間的教學方法。
學習公式
學習程度=用在學習時間/應該要使用在學習的時間
(機會+毅力)/(
學習速度(性向)+教學品質+教學理解)