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utilisation du modality effect pour diminuer la charge cognitive associée…
utilisation du modality effect pour diminuer la charge cognitive associée à l'effet de split attention
hypothèses
Entre le format"Texte audio" et le format "Texte visuel", les résultats attendus confirmeraient a théorie du modality effect. Le format audio serait donc supérieur, en terme d'efficacité d'apprentissage.
Pour le troisième format (texte audio et visuel), il est attendu que l'inclusion simultanée de texte visuel et de sa lecture en audio ajoutent une charge cognitive, et donc que cela interfère avec l'apprentissage.
résultats
l'hypothèse prédite par la théorie de charge cognitive, selon laquelle le format "audio" serait dominant est vérifiée.
Le format "audio" domine les deux autres formats dans toutes les variables mesurées. Son efficacité instructionnelle se situe dans la parie "élevée" , tandisque les deux autres se situent dans la partie "basse " du tableau d'efficacité instructionnelle.
l'hypothèse selon laqulle le format "audio et visuel" représenterait une charge cognitive plus lourde et interférerait avec l'apprentissage est également vérifiée, ce format ayant obtenu les plus mauvais scores.
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conclusion
Ces résultats permettent de conclure que le mélange d'élément audio et visuels complémentaires ne permettent pas de supprimer l'effet de split attention, mais permettent de réduire la charge cognitive en augmentant la capacité de mémoire de travail.
L'utilisation d'éléments audio et visuels reprendant un contenu identique, en simultanéité conduit à un effet de redondance, interférant avec l'apprentissage.
Les présentations dual mode ne sont efficace que si les deux modes utilisés présentent des informations différentes qui doivent être intégrées mentalement avant de pouvoir être comprises.
variables indépendantes
Les variables indépendantes sont trois formats différents du même contenu pédagogique. Un Diagramme de fusion accompagné d'explications dont le format change pour chaque groupe de participants de la façon suivante :
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Article de référence : Kalyuga S., Chandler P., Sweller J. (1999). Managing Split attention and Redundancy in Multimedia Instruction. Applied Cognitive Psychology, 13, 351-371.