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學習理論 (有效學習 (學習依個人程度而定 (能力強者：告訴其目標，使其發揮能力, 程度差者：告訴其要領與方法並加強督導), 誘因不同，方法也需不同…

- - - - 增強批判反省能力
        促進理性思考能力
        使用助人技巧增進學習者自我導向
    - - 起始階段
        規劃階段
        管理階段
        評估階段
  - - - 教學成本低但學生人數過多
        可進行小組討論
        運用教學媒體
    - - 因材施教
    - - 終身教育
        成人教育的隔空教學
        特殊教育
  - - - 學習是一種歷程
        學習的歷程是練習或認知
        學習是使人行為產生較持久性改變的歷程
    - - 訊號學習
        刺激反應聯結的學習
        連鎖作用
        語文聯結
        多重辨別
        概念學習
        原則學習
        問題解決
  - - - 學習的產生乃是由於練習或經驗的結果
        經由學習改變的行為具持久性
    - - 學習內涵
        學習遷移
        學習動機
  - - - 伸展性與自我創造性
        替代性
        傳送性
        分享性
    - - 為了適應社會
        需要專業的知識與技能配合社會需求
        充實精神的良方
        吸取前人著作的智慧經驗
        保持心胸開放，避免代溝
        知識多元化
- - - - 基模
      - 適應與平衡
      - 同化與調適
    - - 智能發展
        
        動作表徵
        形象表徵
        符號表徵
      - 教學應用
        
        動機原則、結構原則
        順序原則、增強原則
    - - 知識、理解、應用
        分析、綜合、評鑑
  - - - 知覺
        準備狀態
        指導下的反應
        機械作用
        複雜的外顯反應
        適應
        創作
    - - 反射動作
        基礎性的基本動作
        知覺能力
        體力
        技巧動作
        意見交流
  - - - 認知、心理動作、情意學習領域
    - - 情意學習、知識運用領域
  - - - 尋求與提供訊息
        提議
        支持與擴充
        引導與阻止發言
        異議
        總結
- - - - 效果律、準備律、練習律
    - - 研究重點為可觀察的行為
        學習的發生取決於環境
        持續和激勵是解釋學習程序的重點
    - - 教學設計
        程式性教學
        電腦輔助教學
        能力本位教學
        職業技能訓練
  - - - 駁斥人類的行為是受到環境或潛意識控制
      - 人具有學習的天性，在適當的環境更能發揮
  - - - 人類處在社會環境中，經由觀察他人的行為而學習
    - - 學習為環境、觀察、外顯反應、激勵、模仿的綜合體
- - - - 新情境與舊經驗符合程度
        新舊經驗的結合與重組
    - - 皮亞傑認知學派論
      - 布魯納表徵系統論
        
        動機原則、結構原則(教材組織)
        順序原則、增強原則
  - - - 性與攻擊
        潛意識
    - - 聯結論(桑代克)
      - 增強與酬賞(史金納)
    - - 發展認知論(皮亞傑)
      - 認知發展觀點(布魯納)
    - - 人本學習論(羅吉斯)
      - 需求階層理論(馬斯洛)
  - - - 增強、削弱、類化、辨別
    - - 練習律、準備律、效果律
    - - 學習是刺激與反應間的接近結果
- - - - 協助學生認識自我
        幫助學生個別學習
        教育方法重視個人存在的價值，崇尚個性的了解
    - - 代表人物：杜威
        由英國經驗主義&美國實用主義演變
        取知識之工具理性價值，認為能夠有效解決問題的知識才是知識
        教育即生活、教育即生長
        應重視社會學科與經驗
      - 良好教育的條件
        
        教育目的需建立在受教育者原有的活動與需求上
        教育目的須能轉變為一個能是活動順利進行的方法
        教育目的不可過於廣泛與遙遠
    - - 教育目的：認為對事物本質的認知有助於適應與發展
        教育方法：科學思考教學，有組織、系統與制度的教學即以老師為中心
    - - 教育目標：透過人類心靈的開展及理性地運用來控制人的需求
        教育方法：啟發思考的訓練有助於內化人類的意志能力
        學校應傳授與世界有關的科目，教師角色在傳授學生實在的知識
    - - 代表人物：盧梭→順應自然
    - - 教育目的：強調理性及文雅教育的啟發，認為知識主要來源為理性作用，最終目的為自我實現
        教育方法：啟發式教學及哲中學生中心與教師中心
        主張學校具有塑造學生的功能提供各年代的智慧
    - - 尊重學習者的個人自由，謀求個性發展
    - - 教育為促成個人社會化的主要歷程
    - - 教育是引導人性圓滿、智慧發展的歷程
        強調古文學對於人生的重要價值