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Construcción del Objeto de Investigación (Definición del Problema (En la…
Construcción del Objeto de Investigación
Detección de Elementos
Las investigaciones disciplinares han posibilitado un replanteamiento de los problemas educativos y ofrecen proposiciones explicativas.
Se sabe que la posibilidad de cuestionar exige un cierto dominio de la teoría y una vasta experiencia para ser de la relación teórica-experiencia un objeto de reflexión.
Las investigaciones que resultan del cuestionamiento de algunos supuestos teóricos son de manera particular importantes, pues incluyen en el terreno de la crítica, esos criterios de verdad que se basan en la generalidad.
Las teorías que asumen como campo de reflexión y cuestionamiento general, abarcan la realidad educativa en su conjunto.
En la actualidad es bastante difícil pretender hacer investigación con base en la lógica de confrontar teorías.
Se sugiere un criterio especial de trabajo cuando proponemos asumir los hechos concretos de la situación cotidiana del sujeto como base para cuestionar los supuestos teóricos
Inicialmente podemos considerar varios niveles de confrontación propios de la situación concreta en la que el docente se realiza:
El que se ocupa del trabajo en el aula, con sus prácticas comunicativas y constructivas, mediadas por complejas relaciones efectivas;
De confrontación asimétrica de expectativas.
El que refiere al sistema educativo en su carácter social e histórico, el que trata de la vida escolar y su carácter institucional.
El del currículo como propuesta institucional cuyas fuentes y repercusiones pueden ser rastreados en proyecto de país, hasta el manejo cotidiano del programa escolar.
Valores e intereses: con su realidad subjetiva y social.
Problematización
Supone un proceso de análisis, traducción y estructuración, efectuando sobre las preguntas iniciales y los cuestionamientos.
Las preguntas son supuestos, creencias y perjuicios, que expresan romanticismos, ingenuidad en el logro de soluciones prácticas.
Cuestionamiento se refiere a ciertas interrogantes que el sujeto hace a los contenidos y a los sentidos de sus preguntas iniciales.
Los saberes son forma aguda de interpretar, indagar y pensar en la diferencia desde referentes teóricos.
Las preguntas que suele hacerse el docente pueden ser:
Las preguntas con las que se pretende iniciar una investigación suelen ser generales y responden a cierta manera de imaginar lo que es investigar.
La elaboración de preguntas iniciales normalmente remite a una noción pobre de hecho educativo, que sugiere la idea de una acción o espacio acotado dentro de la situación cotidiana del sujeto.
Lo decisivo es la posibilidad de que las preguntas iniciales se desprendan de ciertas relaciones que, organizadas con base en ciertos criterios como la determinación, el condicionamiento.
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Qué tipo de ejercicios refuerzan mejores los aprendizajes.
Definición del Problema
En la línea problemática para la investigación:
La compleja relación con la experiencia del sujeto.
Es fundamental el papel de la teoría,.
Los criterios de trabajo que pueden apoyarse en uso crítico de la teoría.
La lógica de los discursos teóricos y el carácter cambiante de la realidad.
Los criterios de veracidad relativas de los teoremas que suelen traducirse en certidumbre que obstaculizan la reflexión y el análisis crítico.
Acceder y explicar los acontecimientos reales, remite de inmediato a la especificidad
Esta proposición orienta a los mismos enfoques de la investigación y está en base de la estrategia constructivista.
Lo que justifica para que sea discutido en un artido espcial es:
La abundancia de investigaciones sobre lo cotidiano
Los nuevos significados que han adquirido la vida escolar.
El trabajo en el aula
El vínculo maestro alumno
Así como la emergencia de rasgos específicos del hecho educativo
La institución escolar como campo de participación de los sujetos y pensar que estos se realizan en la cotidianidad, es apenas un sustento teórico que permite cuestionar el supuesto acontecer normado y regulado de la vida escolar.
El estatuto teórico de esta concepción exige incorporar la significación que hacen de los hechos y de sus acciones, los sujetos protagonistas; dijeras que la realidad incluye las construcciones subjetivas de los maestros.
La línea problemática se asocie con la perspectiva etnográfica y el enfoque cualitativo, en tanto que hacen del protagonismo de los otros y de la significación de la realidad en vez de la cotidianidad su campo de investigación.
Definición del Interés de Investigación
La investigación educativa es una actividad creciente sumamente diversificada.
Se acude a ella para elaborar nuevas propuestas y efectuar diagnósticos sobre el funcionamiento de sistemas.
para fundamentar y justificar las políticas generales;
Para fundamentar y justificar las políticas generales
Resolver los agudos problemas de aprendizaje y los del papel social de la escuela
La primera división que es pertinente hacer se refiere a las estrategias epistemológicas.
Tenemos dos estrategias generales:
El otro enfoque se expresa en la investigación cuantitativa, asociada a la estrategia verificacionista, propone un uso de modelos matemáticos para objetivar los indicadores y operar la hipótesis.
Otra manera de clasificar las investigaciones educativas es la que remite al carácter disciplinar al marco teórico como criterio de definición y en el que aquellas encuentren sustentos y metodología.
La constructivista
Agrupa a las investigaciones que proponen construir nuevas condiciones de inteligibilidad sobre los hechos.
Y la verificacionista.
Esta es tributaria de la tradición positiva cuya lógica general propone o consiste en verificar la veracidad o falsedad de una hipótesis.