Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

威脅和壓力對學習的影響 : :fire: (前言: :<3: (1.在學校環境中，過多壓力和威脅可能是妨礙學業學習的最重要原因。, 2…

- - - - 1.定義:習得的無助不同於暫時性的失去動機，是一種長期且非常嚴重的狀況。
      - 2.習得的無助通常須包含下列"條件"，即:創傷、無法控制、決定，以下針對各項進行分述。 :star:
    - - 真正會讓學生產生創傷症狀的事件是，在學校中被霸道的學生欺負、在家中被虐待，或是受到老師無理的當眾難堪或羞辱等。
    - - 定義:學生無法控制創傷性的威脅，或自己無法處理一些事件。例如:學生在班上當眾深受打擊，覺得羞愧得無法動彈。而若強迫學生做他們做不到的事，也會讓學生覺得陷入無路可逃的困境。
    - - 定義:學生必須下個無力的決定來解釋所遇到的事件和自己的反應。
    - - (2)習得無助的生物學基礎: :recycle:
        
        1.有些創傷事件會改變人類大腦的結構。因而，當嚴重的無助情況產生時，便需要提供一些介入處理，如有些學生便可透過藥物來協助之。
        
        2.當大腦結構被經驗改變後，生活也跟著改變，因而，若要協助那些心灰意冷的學生，則需使其大腦進行重新重組才能改變其行為，使其自己能有一點主動的力量願意去行動。
        
        3.一次創傷的經驗就能使大腦的感受體產生改變，然而，自己是否能控制，才是習得無助的核心問題。能否自我控制有非常重要的生物效應。如果學生身處創傷的情境中，但其仍有選擇權，不論結果如何，那麼習得無助的情況便不會發生。 -->因此，學生應具其主控權。
      - (1)前言: :recycle:
        
        高危險群的學生，即來自於威脅性的家庭環境，並且在教室中為生存表現而出現攻擊行為的學生，最有可能產生習得無助的情況。即所謂"缺乏動機"的學生。 :star:
      - (3)習得無助的結果: : :recycle:
        
        1.教師應採取有力的步驟以降低學生的習得無助狀況發生，並應積極地因應之。
        
        2.面對習得的無助，通常會出現的情緒反應，每個人、每個狀況都不同。
        
        3.習得無助感不需先有創傷經驗，例如:當要求學生做一些無法解決的事情時，學生會被逼到一種無助的狀態之下。
- - - - (1)教育工作者應及早協助學生減低其習得無助感，使其了解此結果之重要性，以協助學生學習避免陷入習得無助。 :pencil2:
      - (2)幫助學生看清楚他們的行動和結果之間的關聯性。-->教導學生能用各種不同的方法和資源以達成他們的學業目標，並教導其能運用有效的策略。 :pencil2:
      - (3)鼓勵學生用不同的角度來看待自己的失敗，並提供其機會，鼓勵其能自己面對威脅、做出自己在面對威脅下的抉擇。 :pencil2: