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Grundfragen der Didaktik Teil 1 (Probleme die Unterrichtsforscher im…
Grundfragen der Didaktik
Teil 1
Aufgaben
Prozessebene
Vollzug von Unterricht im gemeinsamen Handeln
Analyse- und Planungsebene
Analyse und Planung von Unterrichtssequenzen
Metaebene
Systematische Reflexion
Probleme die
Unterrichtsforscher
im Auge behalten müssen
Faktorenkomplexion
Ereignisvielfalt
Gleichzeitigkeit
Unmittelbarkeit
Nichtvoraussagbarkeit
Öffentlichkeit
Geschichtlichkeit und Entwicklungsbezogenheit
Die Differenz von Beschreibung
und Erklärung
Beschreibung Phänomen
Erklärung des Zustandekommens
Komplexitätsreduktion
kleine Ausschnitte der Unterrichtswirklichkeit
Die Abhängigkeit der Ergebnisse von der
Brille der Wissenschaftler
Beeinflussung durch Welt-,
Gesellschafts- und Menschenbild
Das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit
Beobachtungsdaten vergleichbar
machen durch AbstraktionE
Didaktik als Entwurf
einer Unterrichtswirklichkeit
Planung, Strukturierung, Modellierung
Konzept, Skizze, Programm
Ist nicht Wertfrei
pädagogische Normen
Schlussfolgerungen aufgrund beobachteter Tatsachen werden nicht exakt für den Unterricht übernommen, sondern bewertet aufgrund von Normen, Vorstellungen etc.
Didaktik als Erforschung
der Unterrichtswirklichkeit
Analyse, Beobachtung, Deskription (beschreibend)
Empirie (Erfahrungswissen), Tatsachenforschung
Didaktik als Inszenierung
von Praxis
Umsetzung eines Handlungsplanes
in eine Handlung
Voraussetzungen
Lernort
Rollendefinition
Themenstellungen
Regeln, Ratschläge
Rituale
Unterrichtstage
Lehr-, Lernmittel
Medien, Räume
Verantwortung für das
Handeln übernehmen
Unterricht=symbolische
Wirklichkeit der Welt
Inszenierungs
muster
Schule als Museum
Modell Faktenschleuder
Modell Lern-WErkstatt
Expedition ins ungewisse
Lust und Laune Schule
Gefängnis Schule
Normenproblem
in der Didaktik
Normen fliesen bewusst/unbewusst
gewollt/ungewollt mit ein
Wie beurteilt man gut und schlecht
Es gibt keine Bestimmung oberster Normen
einzig vernünftige übergeordnete Norm ist
Aufklärung und Mündigkeit
Folgen für die
Unterrichtsgestaltung
Ort der Aufklärung und Wahrheitssuche
Argumente haben Vorrang vor Befehlen
Eigenständigkeit der Schule vor dem Staat
Zielformeln kleinarbeiten
S. 126
Gütekriterien des Unterrichts
klare Strukturierung
echte Lernzeit
fachliche Korrektheit
klare Leistungserwartungen
Steuerung der Aufmerksamkeit
Arbeitsatmosphäre
Methodenvielfalt
Schülerfeedback