Las instituciones escolares como fuente de
influencia educativa

Niveles de configuración de la práctica educativa

Influencia del centro en el aprendizaje del alumno

Nivel 1 organización social, económica, política y cultural

Nivel 2: organización y funcionamiento del sistema educativo

Nivel 3:Centro escolar

Nivel 4: Aula

Ciudadanos constructores y usuarios de ese conocimiento

Saberes construidos a lo largo de la historia y organizados según la cultura

Instituciones responsables de seguir generando conocimientos

Representación del alumno ideal

Selección de los saberes más importantes para incluirlos en el currículo

Sistema educativo: organización, estructura y funcionamiento

Alumnos de ese centro

Proyecto institucional

Equipo de profesores:son los encargados de ajustar lo que el sistema educativo y las necesidades de los alumnos

Contenidos de aprendizaje

Grupo de alumnos

Docente en su clase

¿Qué es la influencia educativa?

Influencia indirecta

Concepción constructivista (Coll 1990;2001)

Aprendizaje

Proceso de construcción de significados y de atribución de sentido del alumno

Referido a contenidos complejos
culturalmente elaborados, establecidos y organizados

Para Coll es la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno

Influencia educativa eficaz

Ajuste constante y sostenido de esa ayuda a los problemas que puede ir encontrando el alumno en la construcción de su aprendizaje.

Es la clave de la calidad de la enseñanza

Influencia directa

Es aquella por la que la institución provoca aprendizajes que se producen por el hecho de formar un grupo social amplio y diverso que hace actividades y que tienen repercusión educativa.

Actividades no lectivas (recreos, salidas o actividades extraescolares)

Normas y modelos de comportamiento

Elaboración del proyecto
educativo de centro

Tiene que incluir un Reglamento de Régimen Interior

Factores

Proceso

1º Nivel

2º Nivel

Coordinación vertical y horizontal

Primaria (Coordinadores de ciclo)

Secundaria

Departamentos

Coordinación horizontal (equipo docente y comisión pedagógica del centro)

Estructuras de participación y liderazgo

A mayor implicación de profesores más y mejores acuerdos

Importancia de la autonomía

Variación de las formas de interactividad

Evaluación de la práctica docente del conjunto del centro

Hopkins, Ainscow y West (1994)

De la administración concedida al centro

Del centro a los docentes

Agrupamiento del alumno. Criterios:

Organización del tiempo

Organización del espacio (Trilla y Puig, 2003)

Grado de interdisciplinariedad de las materias

Medidas de tránsito entre cursos y ciclos

Materia optativa elegida

Continuidad con el grupo anterior

Centro de procedencia

Grupos heterogeneos

Repetidores y promocionados por imperativo legal se distribuyen

En grupos diferentes los alumnos que generen problemas

Sesiones de 55 minutos

Giddens (1984): tanto los alumnos como el docente tienen que alcanzar unos objetivos determinados de antemano y serán medidos (Ricci, 2000)

Obedece a una necesidad de control de la administración.

Visión técnico-racional del tiempo (Hargreaves, 1996)

Según Hall (1984) hay 2 concepciones del tiempo

Monocrómica (trabajo en serie. Sistema educativo español)

Policrómica (Combinación de tareas. Libertad de criterio al subordinado)

Primeros lugares de enseñanza (Gabinete, estudio, biblioteca)

Aulas en escuelas unitarias

Aula tradicional (transmisión vertical, uniforme y trabajo individual

COM, 2001, 59; COM 2001, 318 La mejora de la educación pasa por:

Aumentar la autonomía de los alumnos

Nuevo rol para los docentes

Organizar redes de aprendizaje

Nuevas formas de evaluación

Currículum más flexible

Aumentar las tecnologías

Aula post-tradicional (espacio variable, experimentos y manipulación de objetos, y trabajo en grupo)

Realizando actividades en las que están implicadas varias materias

Trabajo conjunto de dos materias y dos profesores

De forma excepcional podrá autorizarse con tres materias

De forma excepcional podrá autorizarse con matemáticas y lengua castellana y literatura

Superación de todas las materias o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo (no lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea)

Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

En 4º curso si no se ha repetido antes se podrá repetir por segunda vez

Entre las escuelas absolutamente estáticas y las demasiado cambiantes y por eso erráticas, se encuentran aquellas cuyos cambios son producto de la reflexión en sus propuestas de mejora.