Las instituciones escolares como fuente de
influencia educativa
Niveles de configuración de la práctica educativa
Influencia del centro en el aprendizaje del alumno
Nivel 1 organización social, económica, política y cultural
Nivel 2: organización y funcionamiento del sistema educativo
Nivel 3:Centro escolar
Nivel 4: Aula
Ciudadanos constructores y usuarios de ese conocimiento
Saberes construidos a lo largo de la historia y organizados según la cultura
Instituciones responsables de seguir generando conocimientos
Representación del alumno ideal
Selección de los saberes más importantes para incluirlos en el currículo
Sistema educativo: organización, estructura y funcionamiento
Alumnos de ese centro
Proyecto institucional
Equipo de profesores:son los encargados de ajustar lo que el sistema educativo y las necesidades de los alumnos
Contenidos de aprendizaje
Grupo de alumnos
Docente en su clase
¿Qué es la influencia educativa?
Influencia indirecta
Concepción constructivista (Coll 1990;2001)
Aprendizaje
Proceso de construcción de significados y de atribución de sentido del alumno
Referido a contenidos complejos
culturalmente elaborados, establecidos y organizados
Para Coll es la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno
Influencia educativa eficaz
Ajuste constante y sostenido de esa ayuda a los problemas que puede ir encontrando el alumno en la construcción de su aprendizaje.
Es la clave de la calidad de la enseñanza
Influencia directa
Es aquella por la que la institución provoca aprendizajes que se producen por el hecho de formar un grupo social amplio y diverso que hace actividades y que tienen repercusión educativa.
Actividades no lectivas (recreos, salidas o actividades extraescolares)
Normas y modelos de comportamiento
Elaboración del proyecto
educativo de centro
Tiene que incluir un Reglamento de Régimen Interior
Factores
Proceso
1º Nivel
2º Nivel
Coordinación vertical y horizontal
Primaria (Coordinadores de ciclo)
Secundaria
Departamentos
Coordinación horizontal (equipo docente y comisión pedagógica del centro)
Estructuras de participación y liderazgo
A mayor implicación de profesores más y mejores acuerdos
Importancia de la autonomía
Variación de las formas de interactividad
Evaluación de la práctica docente del conjunto del centro
Hopkins, Ainscow y West (1994)
De la administración concedida al centro
Del centro a los docentes
Agrupamiento del alumno. Criterios:
Organización del tiempo
Organización del espacio (Trilla y Puig, 2003)
Grado de interdisciplinariedad de las materias
Medidas de tránsito entre cursos y ciclos
Materia optativa elegida
Continuidad con el grupo anterior
Centro de procedencia
Grupos heterogeneos
Repetidores y promocionados por imperativo legal se distribuyen
En grupos diferentes los alumnos que generen problemas
Sesiones de 55 minutos
Giddens (1984): tanto los alumnos como el docente tienen que alcanzar unos objetivos determinados de antemano y serán medidos (Ricci, 2000)
Obedece a una necesidad de control de la administración.
Visión técnico-racional del tiempo (Hargreaves, 1996)
Según Hall (1984) hay 2 concepciones del tiempo
Monocrómica (trabajo en serie. Sistema educativo español)
Policrómica (Combinación de tareas. Libertad de criterio al subordinado)
Primeros lugares de enseñanza (Gabinete, estudio, biblioteca)
Aulas en escuelas unitarias
Aula tradicional (transmisión vertical, uniforme y trabajo individual
COM, 2001, 59; COM 2001, 318 La mejora de la educación pasa por:
Aumentar la autonomía de los alumnos
Nuevo rol para los docentes
Organizar redes de aprendizaje
Nuevas formas de evaluación
Currículum más flexible
Aumentar las tecnologías
Aula post-tradicional (espacio variable, experimentos y manipulación de objetos, y trabajo en grupo)
Realizando actividades en las que están implicadas varias materias
Trabajo conjunto de dos materias y dos profesores
De forma excepcional podrá autorizarse con tres materias
De forma excepcional podrá autorizarse con matemáticas y lengua castellana y literatura
Superación de todas las materias o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo (no lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea)
Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
En 4º curso si no se ha repetido antes se podrá repetir por segunda vez
Entre las escuelas absolutamente estáticas y las demasiado cambiantes y por eso erráticas, se encuentran aquellas cuyos cambios son producto de la reflexión en sus propuestas de mejora.