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華語口語與表達 (語流音變 (弱化現象 (詞句性弱化 受頭尾或其他的音影響(例:看一看、我的書) 輕聲也屬於此音變現象, 語義性弱化 …
華語口語與表達
語流音變
異化現象
上聲變調;一、不變調
弱化現象
詞句性弱化
受頭尾或其他的音影響(例:看一看、我的書)
輕聲也屬於此音變現象
語義性弱化
(例:桌子)
同化現象
順同化
後面的音受到前面的音影響
逆同化
前面的因受到後面的音影響
合音現象
脫落現象
韻母
聲調
聲調分類(一聲依序至四聲)
陰平、陽平、上聲、去聲
聲調音值
一聲(55)、二聲(35)、三聲(241)、四聲(51)
五度制調值標記法
聲調類型
一聲(高平)、二聲(中升)、三聲(曲折)、四聲(全降)
舌位元音圖
發音特徵
氣流無阻
聲帶振動
發音形式
鼻化元音韻母
三合元音韻母
複元音韻母
聲隨韻母
單元音韻母
單元音表格
聲母
發音方法
氣流強度
不送氣
送氣
聲帶是否震動
清音
濁音
發音器官相互接觸形成節制通過氣流
擦音
鼻音
塞擦音
邊音
塞音
發音部位
舌
舌尖音
中
後
前
顎
舌面
舌面前(硬顎)
舌根
舌面後(軟顎)
唇
唇齒
雙唇
發音特徵
氣流受阻而產生之微弱聲音
現代漢語聲母字母表
連音
「這」、「那」、「哪」的連音
這三個字在與一結合後,就會產生習慣的合音唸法
變成「ㄓㄟˋ、ㄋㄞˋ(或ㄋㄟˋ)、ㄋㄞˇ」
ㄦ化韻的連音
ㄦ化韻運用之習慣
用於「小的」東西
用於「少的」東西
指「短暫的」時間
用於「非正式的、非正經的」語氣
(帶有貶意)
「ㄚ」的連音
「哪」的音讀
在與ㄢ、ㄣ結合時,
將前一字的韻尾n順向連音,形成「哪」之音讀
「兀ㄚ(啊)」的音讀
在與ㄤ、ㄥ音連用時,會將啊的語助詞念作「兀ㄚ」
「哇」的音讀
在與ㄠ、ㄡ、ㄨ結合時,
會將韻尾u順向連音,形成「哇」的讀音
「ㄖㄚ」的音讀
在與空韻為韻母(ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、)連用時,會將韻尾順向連音
而ㄦ音雖非空韻,但因發音位置相近因而連音念作「ㄖㄚ」
「呀」的音讀
在與ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄞ、ㄟ、ㄧ、ㄩ結合時
會將「啊」的語助詞在連音時念做「呀」
「ㄙㄚ」的音讀
與ㄗ、ㄘ、ㄙ連用時,會將啊的語助詞在連音時念作「ㄖㄚ」
輕聲的連音
語音特色及華語教學語言
外籍學生較容易出現的偏誤
詞序顛倒
發音位置錯誤(ㄢ、ㄤ不分/ㄍ、ㄎ不分)
聲調(一、四聲不分/二、三聲不分)
聲隨韻母易搞混(請問/親吻)
美籍學生的發音可能特色
英語發音與漢語拼音混淆
捲舌音要練習
聲調不準
ㄧ、ㄨ、ㄩ傾向央化
日籍學生發音可能特色
送氣與不送氣混淆
韻母u不圓(與日語的u發音混淆)
聲調不準(與日語輕重音混淆)
不習慣複韻母及聲隨韻母之發音
教學要點
對於初級學習者→需要規範的發音練習
字典怎麼標,就要怎麼唸(以教學地區的字典為主,或是以自身所使用的教科書為主)
因學習者的國籍、方言區、所在地及學習背景不同,教學方式也須有所改變。
因地制宜,需補充當地華人或普通話的用法
漢語拼音方式
臺灣→注音
特色
記音符號為注音符號
使用全新的符號,可切斷母語干擾
國際音標
特色
記音符號為音標
中國→漢語拼音方案
聲調註記於主要元音(A.O.E.I.U)上
聲調註記規則
i.u 並列則標在後
單個韻母不用說
沒有字母a,則標記於o.e
先標註於a上
標音符號為拉丁字母
發音器官和語音屬性
發音器官
主動:舌頭
被動:其他器官
語音之物理屬性
音長
例:唱歌拉長音
音高
例:男生與女生的聲音高低;漢語聲調
音強
例:
音色
例:電子琴與鋼琴
音高、音強、音長三者密不可分
語音的存在與變化有一條「約定俗成」的原則,
這是因為群眾經長期社會實踐而形成的。
例如:尷尬(ㄍㄢ¯ㄍㄚˋ)經大眾唸法而新增了(ㄐㄧㄢ¯ㄐㄧㄝˋ)讀音
語言
語言管理
個人語言知識的表達能力。管理好自己的語言資產,並且與各國的人順利溝通。
語言規劃
國家的共同語
方言
台語(閩南語)
客語
原住民語(南島語系)
隨國民政府來台之各地軍人的方言
漢語
國家語言發展法
落實語言平權,國語≠漢語。推動台灣各族群使用其自然習成的語言。
華語
定義
華語及國語是台灣常用的稱呼;漢語及普通話則是中國的用詞。
而華語及漢語是對外所用之代表國家的標準語言;
國語及普通話則是對內規範國家的官方語言。
特點
單音節
以一個主要元音為主體,結合而成的語言單位。
輕聲
聲母、韻母可分辨
ㄦ話韻
有聲調
孤立語
單音節→單音詞→多音節的詞,
其詞仍獨立有義。例:風水、活動。
詞分虛實。
與和英語不同,漢語較不重視詞、形態變化。
重視語序,句子意義靠讀法及順序決定。
台灣之特色發音
語助詞偏多
ㄢ/ㄤ不分;ㄣ/ㄥ不分
不發捲舌音/ㄦ化韻
普遍不發輕聲