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Utilisation des cartes conceptuelles comme technique d’apprentissage en…
Utilisation des cartes conceptuelles comme technique d’apprentissage en cardiologie 
un module d'accueil
Les objectifs du cours
A la fin de ce cours l’apprenant sera capable de maîtriser le module de cardiologie ainsi que l’optimisation de la gestion de son temps d’apprentissage et l’intégration des connaissances
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Public cible
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la structure générale
Contrôle des prérequis
Contrôle des connaissances concernant le module de cardiologie par un test comportant des cas cliniques
si l'apprenant réussi le test, il commence la formation
si echec au test on demande aux apprenant de préparer leurs cours de cardiologie et refaire un Contrôle des prérequis
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Prétest
Des questions pour situer le niveau des apprenants sur les cartes conceptuelles et permettre une orientation précise des apprenants
Prérequis
Le module de cardiologie distribué à la faculté de médecine de Tunis qui est validé par la section de cardiologie
Système d'apprentissage: structure linéaire
Séquence 3 : La réalisation d’une carte conceptuelle avec le logiciel VUE portant sur un cours de cardiologie
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Les modes d'évaluation
Evaluation du travail en groupe entre les étudiants : la collaboration, le partage des tâches et la maitrise de l’utilisation du logiciel
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Rôle:
Rôle du tuteur
Facilitateur, Présenter et distribuer lds documents
Soutenir
Désignation des étapes
lprésentation del’objectif de la séquence et de l'activité sur un forum
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matériel requis ( wifi, forum, logiciels, ordinateur)
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Modalité pédagogique
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Approche pédagogique
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Socioconstructivisme : la construction des connaissances par
le sujet lui-même par la confrontation avec ses pairs.
système de sortie
Post-tests : Le formateur choisit un concept clef à étudier. Il demande aux étudiants, de réaliser une carte conceptuelle avec le logiciel VUE
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Modalité d'évaluation
• L’analyse de la séquence et des cartes conceptuelles se fait immédiatement à l’issue de l’activité par le formateur. Il analysera les compétences mises en œuvre par les étudiants, en verbalisant et en explicitant ce qu’elles leur ont permis de réaliser. Il relèvera aussi les difficultés ressenties par les étudiants.
• Le formateur peut donner la parole aux étudiants pour qu’ils s’expriment sur les stratégies utilisées pour réaliser cette activité. Cela permet de comparer les stratégies entre elles et de démontrer l’intérêt de chacune d’elles. Cette phase métacognitive est importante dans le processus d’apprentissage.
• Présentation et analyse des cartes conceptuelles
La présentation des cartes conceptuelles permet à chacun de verbaliser ses propres représentations et de les confronter à celles des autres, générant ainsi un conflit sociocognitif au sein du groupe. Le formateur met ainsi en évidence les « erreurs » produites, soit par les représentations des étudiants, soit par l’état de leurs connaissances actuelles ou par les difficultés de la tâche à accomplir.
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Pistes de remédiations
Si la note est inférieure à 10 on demande aux étudiants de refaire la séquence 1 et de réaliser une correction de leur carte