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Théories d'apprentissage (Bihaviorisme:J.Watson (Principes (s'…

- - - - stimulus
        
        réponse
        
        renforcement
        
        .
    - - contenu informationnel à transmettre
      - résultats
    - - Répétition d'une nouvelle structure jusqu'à ce qu'elle devienne automatique chez le sujet.
    - - par modèle prescriptif
      - Pédagogie par objectifs
  - - - Néglige les processus cognitifs
      - non utile pour
        
        développer des compétences
      - Absence de
        
        découpage des compétences complexes
      - Si erreur
        
        absence de l'apprentissage
        
        echec de l'enseignant
    - - efficace pour
        
        apprentissage de plus bas niveau
        
        gestion de classe
      - développement
        
        routines et des procédures
  - - - détenteur du savoir
      - transmetteur de l'information
    - - travail à son propre rythme
      - écoute,regarde ,réagit et tente de reproduire
- - - - La construction graduelle de connaissance
      - L'organisation des connaissances
      - La compréhension de ce qui se passe dans la tête du sujet qui apprend
        
        réflexion
        
        Mémoire
        
        .
        
        Motivation
        
        abstraction
    - - modifier
      - Encoder
      - interpréter
      - percevoir
        
        .
      - décider
  - - - gestionnaire
      - facilitateur
      - Présenter l’information de
        façon structurée,hiérarchique, déductive.
    - - traite et emmagasine de nouvelles informations de façon organisée.
      - Un processeur de l'information
  - - - clarifier l'organisation des connaissances
      - Métacognition
    - - Echec de transfert
- - - - Médiateur: doit favoriser les interactions entre les apprenants et
        résoudre des conflits socio-cognitifs.
      - Faciliter l'autorégulation de l'apprentissage
      - mettre en place des situations de construction de l'apprentissage à plusieurs.
    - - Co-construire ses connaissances en confrontant ses
        représentations à cellesd’autrui
      - il est autonome dans son apprentissage par rapport à l'enseignant
      - interaction soi/social
  - - - Echange des expériences
    - - collaboratif
      - coopératif
    - - régulation
      - autodirection
  - - - L'erreur est une source d'apprentissage pour tous les interlocuteurs
- - - - à l'aide d'une construction personnelle
      - Naît de l'interaction du sujet avec son environnement
      - Par la découverte et l'action
      - se base sur le fait que l'apprenant admet un certain bagage
    - - Modèle ouvert (fournit des environnements du monde réel )
      - Pédagogie différenciée
  - - - Offrir des situations obstacles qui permettent l'élaboration de représentations adéquates
      - être tuteur
    - - apprend dans l'action
      - actif dans les situations qui lui sont soumises par l'enseignant
      - être capable d'accepter le déséquilibre des situations inconfortables
      - essaie de comprendre son expérience
  - - - favorise l'autonomie des apprenants
      - Force : Travailler sur l'erreur
        
        l'erreur
        
        l'erreur est positive
        
        La constatation de l'erreur favorise la construction et l'amélioration
        
        l'erreur permet de situer le développement congnitif
- - - - Il transmet des connaissances à des étudiants
      - il expose et explique à l'ensemble des étudiants un point du programme.
    - - écoute, prend des notes ou écrit sous la dictée de l'enseignant.
  - - - classique
    - - axé sur le contenu
      - centré sur l'enseignant
  - - - extrêmement rapide
    - - l'apprenant va avoir le même bagage que l'enseignant
      - ignore les conceptions préalables des appenant
      - non déformation du savoir transmis
      - enseignement non contextualisé
- - - - appel à la compréhension par insights
      - pensée créatrice
  - - - La "totalité" donne du sens aux parties
    - - Percevoir les objets de manière unifiée