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Historique des théories d'apprentissage (Le béhaviorisme (Forces …
Historique des théories d'apprentissage
Le béhaviorisme
Forces
:smiley:
L'apprenant est actif.
Développer des routines et des procédures.
Renforcer positivement les comportements qu'on veut voir reproduire.
Limites
:unamused:
Difficulté de décomposer une compétence complexe.
On ne s’intéresse pas à ce qui se passe dans la tête de l'apprenant quand il fait une erreur, car l'erreur est le résultat soit de l’absence de l'apprentissage soit de l’échec de l'enseignant dans la conception de sa leçon.
Rôle de l'apprenant
Résoudre une suite d’exercices guidés par l’enseignant.
L'étudiant doit travailler individuellement et à son propre rythme.
L'étudiant doit répondre activement à chaque petit pas qu'on lui propose.
L'étudiant doit immédiatement être mis au courant de la pertinence de sa réponse (feedback).
Pistes
:checkered_flag:
Des quizz, des jeux éducatifs et des animations lors de la conception et la réalisation d'une formation à distance.
Etudier des individus privés de langage.
Rôle de l'enseignant
Construire et organiser les objectifs d’apprentissage.
Hiérarchiser les exercices par complexité croissante.
Découper le travail en des petites tâches.
Aider les élèves à résoudre les exercices en levant les difficultés.
Principe
Pédagogie par objectifs.
On s’appuie sur les comportements observables de l’apprenant.
Pour provoquer un apprentissage, on modifie le comportement de l’apprenant par un renforcement d'associations stimuli-réponses.
Ce qui compte, c'est de réussir à faire et non pas de tout comprendre. On veut des résultats. Ce qui est intéressant, c'est ce qui s'observe. La tête de l'élève est comme une boîte noire, on ne peut observer que ce qui entre et ce qui sort.
Le cognitivisme
Principe
Ce modèle s’intéresse à ce qui se passe dans la tête de l'apprenant.
Il ne suppose pas que la tête de l'apprenant est vide mais il a déjà un bagage de connaissances auquel s'ajoutent les nouvelles connaissances qu'on veut leur apprendre.
L'apprentissage exige l'organisation des connaissances par le sujet. Il s'intéresse aux stratégies mentales, aux modes de résolution de problème mis en oeuvre par l'apprenant.
Rôle de l'enseignant
L'enseignant est gestionnaire des apprentissages, il guide, anime, dirige, conseille, explique, régule et remédie.
L'enseignant cognitiviste sera invité à utiliser des TIC qui favorisent une grande interactivité avec les élèves, telles que des simulateurs, des expériences et des tutoriels intelligents.
Rôle de l'apprenant
L'apprenant est actif et constructif.
Les connaissances deviennent une réalité externe que l'apprenant doit intégrer à ses schémas mentaux et réutiliser plutôt qu'à acquérir des comportements observables.
Forces
:smiley:
Clarifier l'organisation des connaissances.
Métacognition: l'apprenant est conscient de la façon dont il construit ses connaissances, il a plus de pouvoir sur cette construction.
Limites
:unamused:
Un matériel bien structuré n'est pas suffisant pour assurer un apprentissage.
Ce modèle suppose que l'apprenant a déjà un bagage relatif au sujet traité et il faut aussi que l’apprenant ait le désir et la motivation d’apprendre.
Traiter les connaissances dans un nouveau contexte.
Pistes
:checkered_flag:
Amener les apprenants à réfléchir à la façon dont ils organisent leurs connaissances.
Faire le lien entre le bagage de l'apprenant et les contenus des cours.
Faire le lien entre les différents types de mémoires.
Le constructivisme
Rôle de l'apprenant
L'apprenant doit être responsable de son apprentissage.
L'apprenant est actif. Il construit ses structures à partir de l’activité déployée sur l’environnement.
La connaissance est activement construite par l'apprenant et non passivement reçue de l'environnement.
Les apprenants doivent bénéficier d'une évaluation formative continue.
Forces
:smiley:
L'erreur est un élément intéressent et une source d'informations sur laquelle on va pouvoir construire.
Rapport de l’individu à l’environnement
Rôle de l'enseignant
Enrichissement des situations à soumettre à l’activité du sujet.
Les enseignants sont des guides et des agents qui facilitent l'apprentissage.
Présenter aux apprenants des situations d'apprentissage complexes similaires à celles qu'ils rencontrent dans la vie courante.
Favoriser l'interaction et la collaboration entre les apprenants.
Donner le sens aux apprentissages des apprenants.
Limites
:unamused:
Quel rôle pour le langage, l’affectif ?
Pas de prise en compte des aspects sociaux de l’apprentissage : rôle de l’enseignant, rôle des pairs.
Principe
Tout apprentissage doit partir des acquis des élèves.
Selon le modèle constructiviste, l'acquisition de connaissance ne se réalise pas par simple empilement mais passe par une réorganisation de conceptions mentales précédentes, un travail de construction ou de reconstruction.
Si l'expérience vécue a été déjà rencontrée, l'équilibre est maintenu :
assimilation
.
Si l'expérience vécue est différente, l'équilibre est rompu, la structure préexistante doit changer pour prendre en compte les nouveaux éléments :
accommodation
.
Pistes
:checkered_flag:
Les situations complexes.
Le cognitivisme favorise des outils donnant une grande autonomie à l'élève et lui permettant d'avancer à son rythme (plate-forme pédagogique, matériel didactiques) en utilisant des outils collaboratifs ou – au moins – coopératifs (télé correspondance, blogs).
Ce modèle favorise aussi le développement des problèmes assistés par ordinateur.
Le socio-constructivisme
Rôle de l'apprenant
Il résout un problème et construit son savoir.
Forces
:smiley:
Les erreurs correspondent à un point d'appui pour la construction de nouvelles connaissances.
Prend en compte les conceptions / représentations des élèves.
Prise en charge du problème : donner du sens aux connaissances
Rôle de l'enseignant
L'enseignant doit faire en sorte que la tâche soit plus agréable à réaliser avec son aide tout en évitant que l'apprenant devienne dépendant de lui.
Il doit également mobiliser et motiver l'apprenant en maintenant l'intérêt de la tâche pour l'apprenant.
L'enseignant favorise le débat entre les apprenants (conflit socio-cognitif), en les faisant travailler en groupe.
Limites
:unamused:
Approche appliquée à seulement certains concepts d’une discipline.
Gestion dans une classe n’est pas simple (classe surchargée), demande du temps
Principe
Ce modèle suppose l'existence d'une zone proximale de développement : c’est l’écart existant entre le niveau actuel de l’enfant (ce qu’il est capable de produire seul) et son niveau potentiel (ce qu’il est capable de réaliser avec l’aide de l’enseignant).
Ce modèle reprend les idées principales du constructivisme et en y ajoutant le rôle social des apprentissages.
L'apprentissage est vu comme l'acquisition de connaissances grâce aux échanges entre l'enseignant et les apprenants ou entre apprenants.
Les élèves n'apprennent pas seulement grâce à la transmission de connaissances par l'enseignant mais aussi grâce aux interactions.
Pistes
:checkered_flag:
Situation complexes qui demandent des échanges et des débats..
Le modèle transmissif
Rôle de l'apprenant
Il doit être un bon récepteur attentif, écouter et écrire.
Rôle de l'enseignant
Présenter un discours clair, organisé et illustré par des exemples proches de l'apprenant.
l'enseignant est en situation de monopole.
Limites
:unamused:
L'apprenant est passif.
Enseignement axé sur le contenu.
Tous reçoivent le même contenu au même rythme. Ce modèle ignore les conceptions préalables des apprenants. Même si l'apprenant est attentif, il ne décode pas de la même façon le message de l’enseignant. Cela vient du fait que l'apprenant n'a pas le même bagage cognitif et la même façon de comprendre que l'enseignant.
Il n'y a aucune interaction entre les apprenants.
Principe
Modèle de la boite noire Il suppose que la tête de l'apprenant est vide.
Transmission d'un discours d'un émetteur savant à un récepteur ignorant.
Pistes
:checkered_flag:
Les exposés magistraux.
Présentation de documentaire et de tout type d'information statique.
Forces
:smiley:
Enseigner à un grand nombre.
Gagner du temps (à court terme).
Importance de la structuration du message donné par l’enseignant.
Le connectivisme
principe
Le connectivisme interroge le processus de l'apprentissage à l'ère du numérique et dans un monde connecté en réseaux en s'appuyant sur les limites du behaviorisme, du cognitivisme, du constructivisme et du socio-constructivisme.
L'apprentissage est le processus de connexions, englobant les connexions neuronales, les connexions entre les hommes, les ordinateurs et l'interconnexion entre les différents champs de savoirs.
Rôle de l'enseignant
.
Créer des blogs pour la classe.
Utiliser le travail collaboratif pour un apprentissage collaboratif (au travers de wikis par exemple).
Ouvrir ses propres ressources à la collaboration et au partage.
Utiliser des ressources éducatives existantes et diversifiées: des vidéos, des podcasts, des interviews, des jeux.
Orienter les apprenants vers des conférences, visioconférences, conférences en ligne, podcasts.
Expérimenter divers outils et approches et impliquer les apprenants.
Fournir aux apprenants des ressources leur permettant de prolonger leur apprentissage après les cours, de les orienter vers des blogs, des forums, diffuser des connaissances via Facebook ou Twitter, etc..
Rôle de l'apprenant
Les apprenants sont capables d'apprendre (de co-apprendre), seuls, sans professeur, c'est-à-dire par eux-mêmes avec un ordinateur, internet et/ou des supports de cours.
Chacun peut partager et construire son propre savoir
Forces
:smiley:
L'apprentissage et la connaissance résident dans la diversité des opinions.
La prise de décision est un processus d'apprentissage en soi. L'importance que l'on donne à une information est variable dans le temps, selon les modifications de l'environnement de cette information.
Réduire la centralité du professeur à l'avantage d'un réseau d'experts externes via des interventions par des logiciels de messagerie.
Les connexions nouvelles et neuves ouvrent de nouveaux mondes et créent de nouvelles connaissances.
Limites
:unamused:
Verhagen (2006) remet en cause le courant connectiviste qui n'est pas une nouvelle théorie de l'apprentissage, mais simplement un courant pédagogique.
Le connectivisme vise davantage l'organisation de l'apprentissage et n'indique rien sur comment l'apprenant apprend, donc sur le processus réel de l'apprentissage.
Le connectivisme peut être considéré comme une branche du socio-constructivisme.
Pistes
:checkered_flag:
Apprentissage Complexe, changement rapide de noyaux (de valeurs), sources diverses d'information et de formation.
