比較某護理系學生在概念圖教學介入後概念圖學習態度的差異
研究方法
三、研究工具
護理概念圖態度量表
Likert七級分計
4分:中立態度
4分以上:正向態度
4分以下:負向態度
7分:非常同意
0分:不知道或無法表達
1分:非常不同意
因素分析
以概念圖學習概念
建構概念圖之過程
對概念圖教學之認同
建構概念圖之難易
以概念圖表現概念
21題
第十、十一題為負向題目
基本資料
性別 #
年齡 #
學習動態
0-100分之視覺量尺
100分:動機或能力極佳
0分:動機或能力極差
學習能力
0-100分之視覺量尺
0分:動機或能力極差
100分:動機或能力極差
四、資料收集與分析
資料收集
第一堂課 : 基本資料與概念圖態度量表的前測
學期末 : 概念圖態度量表的後側
資料分析
SPSS 14.0統計軟體建檔
檢視與確認資料正確性
描述性統計
次數、百分比、平均值、標準差
獨立性樣本 t 檢定
相依性樣本 t 檢定 #
二、概念圖教學介入
內外科護理學程
案例示範
圖中包含的重要項目
繪圖過程
圖中所含的內容
研究者介紹何謂概念圖
臨床真實案例
學期中舉行概念圖口報
7-8人一組共同繪畫概念圖
個案護理問題
各組一位教師進行討論與指導
一、研究設計、場所與對象
94-96學年度研修內外科護理學的三年級學生
課程內進行前後測試
一二年級未接觸過概念圖
立意取樣，有效樣本233位
高雄某大學護理系
前言
動機
目的
重要性
概念圖優點
促進批判性思考及解決問題能力。
瞭解對其概念圖學習態度的改善。
提高學習成效
降低處理資料複雜性
圖像式學習
有意義的連結
協助處理大量資料
結果
一、研究對象的基本資料
平均年齡：20.8(±0.82)歲
女學生居多
自評整體學習動機平均：75.45(±10.60)分
中上程度
自評整體學習能力得分：73.01(±12.14)分
中上程度
二、研究對象學習概念圖態度之差異
概念圖學習態度之測驗之前後測
後測平均總分：91.64(±15.46)分
前測平均總分：77.37(±25.01)分
概念圖學習態度之單題平均得分
前測：3.68分
範圍介於：2.43~5.06分
後測：4.36分
範圍介於：2.28~5.48分
概念圖教學介入後，學生對於概念圖學習態度平均分數提高
相依性樣本t檢定結果顯示
依平均得分來看態度有顯著差異
在態度的五次量表中，後測得分皆高於前測，呈顯著差異
三、不同學習動機學生在概念圖學習態度之前後差異
學習動機平均得分
低於平均(低學習動機組)
高於平均(高學習動機組)
概念構圖學習態度前測得分( t=1.03 p=0.20)
低學習動機組 75.22分
高學習動機組 79.47分
概念構圖學習態度後側得分(t=3.04 p<0.1)
低學習動機組 88.58分
高學習動機組 94.63分
相依性樣本t檢定結果顯示
依平均得分來看態度有顯著差異
在態度的五次量表中，後測得分皆高於前測，呈顯著差異
四、不同學習能力學生在概念圖學習態度之前後差異
學習能力平均得分
低於平均(低能力組)
高於平均(高能力組)
概念構圖學習態度前測得分( t=1.72 p=0.09)
低能力組74.80分
高能力組80.44分
概念構圖學習態度後側得分(t=4.20 p<0.01)
低能力組87.89分
高能力組96.14分
相依性樣本t檢定結果顯示 #
依平均得分來看態度有顯著差異
在態度的五次量表中，後測得分皆高於前測，呈顯著差異
討論
概念圖學習前態度
全中平(1992)相符
稍不同意(3分)
未決定或無意見(4分)
學生對概念圖看法
林明珍等人(2005)相符
需花費許多時間和精力
可以了解的更深入
習慣傳統背誦學習法
概念圖學習後態度
翁黃玲等人(2007)相符
二技生與四技生護理養成教育
余民寧(1997)相符
先備知識的程度
許麗齡等人(2001)相符
學生對概念圖教學批判性思考
文獻查證
利用團體合作的方式
運用概念圖作為教學策略
成效
概念圖是一種輔助工具
紀錄資訊
整合訊息
圖像辨識
可了解學習者的學習歷程與成效
促進學習者對概念的理解與思考
概念間的連結可以是單向或雙向關係
常見的概念圖
蜘蛛網狀式
階層式
流程式
系統式
學習成效增加，亦可促進正向的人際關係
降低困難度
較容易發展出網狀樹概念圖
促進學生批判性思考能力
促進思考及有意義學習
對學生的幫助
對教學感到滿意
態度變得較正向
結論
教學介入後
態度正向
參考文獻
中文
英文
分為
8篇
17篇
致謝
老師
全教授、林明珍老師
同學
分享學習歷程
概念圖教學
授權量表
1997-2006
1987-1996
2007-2016
1
6
1
1997-2006
1987-1996
2007-2016
3
13
1
摘要
對象
233位學生
結果
支持概念圖教學介入
學生學習態度進步
方法
類實驗研究
94-96學年內外科護理學程中
建議
新教學策略
目的
概念圖教學介入，護理系學生概念圖學習態度的前後差異
介入措施
概念圖授課
小組作業
學生口頭報告
老師分組指導
工具
概念圖學習態度量表