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THEORIES PEDAGOGIQUES (MODELES PEDAGOGIQUES (SOCIOCONSTRUCTIVISME est une…

- - - - est une théorie d’origine allemande (Wertheimer, Koffka, köhler ) qui définit les principes de la perception. C'est uen théorie radicalement opposée aux béhavioristes
        Cette théorie postule que la complexité visuelle de notre environnement oblige le cerveau à l'ordonner et le simplifier afin de lui donner une structure signifiante
    - - Devant la complexité de notre environnement, le cerveau va chercher à mettre en forme, à donner une structure signifiante à ce qu’il perçoit, afin de le simplifier et de l’organiser.
    - - Certains apprentissages commencent par des coïncidences brusques avant que les choses prennent leurs vraies places. Donc la réorganisation perceptive est le noyau de l’apprentissage.
      - Les apprentissages sont loin d’être de simples relations entre des éléments séparés. Les insights permettent de découvrir les relations internes entre ces éléments
      - L'apprentissage fait appel à la compréhension par Insights (insight : découverte soudaine de la solution à un problème sans passer par une série d'essais-erreurs progressifs)
    - - Apprenant
        
        L'apprenant construit une représentation globale de la situation et sur la base de cette représentation que vont se construire et se stabiliser les apprentissages.
      - Enseignant
        
        Mise en situation d'Insights
    - - La règle de calcul de la surface du rectangle : la longueur X la largeur
        
        peut être vérifiée au travers du découpage de la surface.
      - La lecture Globale * : Perception
        
        Attnetoin c’set ipomratnt!!
        • si vuos pvueoz lrie ccei, vuos aevz asusi nu dôrle de cvreeau. Puveoz-vuos lrie ceci? Seleuemnt 55 porsnenes sur cnet en snot cpalabes.Je n’en cyoaris pas mes yuex que je sios cabaple de crpormendre ce que je liasis. Le povuoir phoémanénl du crveeau huamin. Soeln une rcheerche fiate à l’Unievristé de Cmabridge, il n’y a pas d’iromtpance sur l’odrre dnas luqeel les lerttes snot, la suele cohse imotprante est que la priremère et la derènire letrte du mot siot à la bnone palce
    - - Remise en cause de l’apprentissage comme association simple.:
        
        apprendre c'est organiser ou réorganiser différemment les éléments
        
        rôle actif de l'apprenat dans l'apprentissage
      - Apprentissage par restructuration (brutale) de la perception de la situation
    - - La perception n’est pas objective :check:􀂄Elle dépend
        des attentes du sujet :check:de l’environnement dans lequel est placé le stimulus
  - - - Le processus d'apprentissage fait appel aux récepteurs sensoriels (La perception) et à la mémoire qui recueille, traite et emmagasine les nouvelles informations puis repère ces informations:
        
        Traitement
        
        correspond à la manière que l'apprenant utilise pour comprendre et traiter les informations
        :check:conceptualisation abstraite (apprendre des faits et des chiffres et chercher de nouvelles informations sur différents sujets.
        :check: l'expérimentation active (appliquer ce est appris dans des situations réelles).
        
        Mémoire
        
        Mémoire à court terme. a une durée et une capacité très limitée
        
        Mémoire à long terme. mémoire permanente et de capacité illimitée. Des processus de récupération de l’information lui permettront par la suite de retrouver des informations dans cette « base de connaissances ».
        
        Perception
        
        L'apprenant reçoit des stimuli visuels, auditifs, tactiles, olfactifs, etc. provenant de l'environnement
    - - Le cognitivisme reconnaît l'importance des différences individuelles et l'inclusion d'une variété de stratégies d'apprentissage pour accommoder ces différences
    - - la présence ou non des structures cognitives qui donneront un sens à l'information.
      - La quantité d'attention de l'apprenant accordée à l'information entrante,
      - Limites à ce qu'un individu peut percevoir à la fois
    - - Issue des travaux de plusieurs chercheurs parmi lesquels
        
        Jacques Tardif:1992
        
        présente un modèle d’apprentissage fondé sur l’importance de l’appropriation graduelle et effective des stratégies cognitives et métacognitives
        
        Robert Mills Gagné(1976)
        
        a élaboré un modèle fondé sur les différents principes du renforcement et sur des éléments de base de la théorie de l'information.
      - Le programme de recherche cognitiviste s'est élaboré contre le béhaviorisme
    - - Rôle de l'Apprenant
        
        l'apprenant est un système actif de traitement de l'information (semblable à un ordinateur)
        
        L'apprenant a une motivation plus ou moins déterminée par la perception de la valeur de la tâche et du contrôle qu'il peut avoir sur sa réussite.
      - Conception des évaluations
        
        Évaluation des connaissances, des stratégies cognitives et métacognitives.
        
        Évaluation souvent formative et parfois sommative.
        
        La rétroaction est centrée sur l'emploi des stratégies utilisées et sur la construction des schémas de sens que constituent les réponses.
        
        Évaluation fréquente.
      - Rôle de l'Enseignement
        
        médiateur entre les connaissances et l'apprenant.
        
        Concepteur
        
        Entraîneur
      - Principes de l'apprentissage
        
        l'apprentissage est un processus actif et constructif : l'apprenant est actif et conscient de ce qui se passe à l’intérieur et à l’extérieur de lui. Il construit lui-même ses connaissance même si ces connaissances ne sont pas totalement corrects. il les corrigera progressivement.
        
        L'apprentissage est l'établissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures.
        
        L'apprentissage exige l'organisation incessante des connaissances dans la structure cognitive de l’apprenant. Les nouvelles informations s’associent aux anciennes soit pour les confirmer, soit pour s’y intégrer ou pour les nier
        
        L'apprentissage s'effectue à partir de tâches globales.
        
        L’apprentissage renvoie aux connaissances déclaratives(faits, de règles, de lois et de principes), procédurales (savoir-faire)et conditionnelles (correspondent aux classifications et aux catégorisations)
      - Conception de l’enseignement
        
        Instauration d’un environnement didactique.
        .
        
        Prise en compte des connaissances antérieures de l’élève.
        Didactique axée sur l’organisation des connaissances (exemple schémas sémantiques)
        
        Instauration de situation d’apprentissage suscitant l’exécution des taches complexes, de résolution de problèmes, de transfert, etc.
    - - Exposé magistral,
        résolution de problèmes
        fermés.
    - - Toutes les connaissances sont organisées d'une manière hiérarchique au niveau de la structure cognitive.
      - Les processus mentaux sont responsables de la succession d'étapes du traitement des connaissances.
      - suppose la mobilisation de stratégies cognitives et métacognitives ainsi que des savoirs disciplinaires.
  - - - Travaux d’Aristote
      - Rencontre de 2 courants:
        
        Psychologie expérimentale (USA, Skinner, 1971) : Conditionnement opérant
        
        Physiologie animale (Russie, Pavlov)
      - Issue de la tradition philosophique empiriste (Bacon, Locke,
        Berkeley, Hume) :
        :check:Pas de « connaissance pure » et indépendante de l’expérience
        :check:Pas d’idées innées, naturelles)
      - John B.Watson en 1913
    - - Principes pour l'enseignement
        
        La matière à enseigner est découpée en une série d’éléments courts pour permettre un renforcement le plus rapide possible.
        
        Le contenu part du niveau le plus simple, et, le niveau de difficulté augmente de manière graduelle afin de favoriser un apprentissage sans erreur.
        
        Le contenu est présenté sous forme d’une séquence linéaire mais chacun peut le faire à son propre rythme ce qui va dans le sens d’une individualisation de l’enseignement.
        
        Les renforcements positifs. (à travers des encouragements, etc.) sont favorisés et doivent être donnés le plus rapidement possible. Des études expérimentales ont démontré que plus le délai entre la réponse à fournir et le renforcement est bref, meilleure est la performance finale
        
        L'apprenant est fortement guidé pour éviter l’erreur
      - L'apprentissage est basé sur Le conditionnement opérant
        
        L'apprentissage est considéré comme une chaîne de modifications du comportement par le jeu d'établissement, de renforcement ou d'extinction d'associations stimuli-réponses.
        
        La réponse à un stimulus donné est renforcé. C'est un système de feedback. : La réponse à un stimulus deviendra plus probable si on lui associe une récompense
        
        L'acquisition des connaissances et des compétences complexes correspond à l'acquisition de la somme des connaissances et compétences élémentaires (associations entre stimuli et réponses élémentaires.)qui les constituent,
    - - Enseignant
        
        Emploie volontairement des renforcements pour
        Favoriser l’acquisition de certains comportements ou faire disparaître certains
        
        Construit et organise les objectifs d’apprentissage
      - Apprenant
        
        doit travailler par petits pas :
        :pencil2:chaque petit pas doit s'intégrer dans une séquence soigneusement établie ;
        :pencil2: doit répondre activement à chaque petit pas qu'on lui propose ;
        
        doit travailler individuellement et à son propre rythme
        
        doit immédiatement être mis au courant de la pertinence de sa réponse (feedback).
    - - Mauvais transfert des connaissances dû à l’absence d’obstacles ; quand on lâche la main de l’élève, il ne sait pas où et comment aller
      - Une somme de micro-objectifs ne garantit pas l’objectif général
      - le fort guidage empêche les élèves de prendre du recul par rapport aux connaissances ; ils voient chaque marche mais ne voient pas l’escalier
    - - L'étudiant est assimilé à une boîte noire, ses sensations ne résultent que des stimulations de l'environnement.
      - l’enseignant se base sur des
        comportements observables (réponses ou
        démarches)
    - - Itinéraire balisé, mais rythme d’avancement différents suivis
        par le professeur
      - Evaluation clarifiée, rassurante pour l’élève
      - L'apprenant est en situation de réussite ( tâches prévues pour )
      - il favorise la mise en place d’une individualisation de l’enseignement
      - ce modèle rationalise la construction de séquences d’enseignement ainsi que l’élaboration d’évaluations
    - - Programme d’autoformation assistée par ordinateur.
  - - - Jerome Bruner(1966) : l’individu construit individuellement du sens en apprenant
      - PIAGET :(1923) : le sujet apprend en s’adaptant à un
    - - Eléments fondamentaux : celui qui apprend n'est pas simplement en relation avec les connaissances qu'il apprend:
        il organise son monde au fur et à mesure qu'il apprend en s’adaptant
        
        L'organisation
        
        L'apprenant tend à intègrer les données issues du milieu, des expériences ou des activités aux informations et connaissances dont il dispose déjà
        
        PIAGET :(1923) le sujet apprend en s’adaptant à un milieu; c’est en agissant sur le monde qu’il apprend
        
        L'adaptation.
        
        L’assimilation : incorporation des informations de l’environnement au sein de la structure cognitive de l’individu. L’individu ne transforme pas sa structure cognitive mais y ajoute des éléments provenant de son environnement.
        
        EQUILIBRE
        
        Accommodation: Lorsque intervient une résistance avec un objet ou une situation de son environnement, le processus d’accommodation modifie la structure cognitive de l’individu afin d’y incorporer les nouveaux éléments de l’expérience.
      - Conception constructiviste de l'apprentissage
        
        Répartition des rôles
        
        Apprenant
        
        Construit son propre savoir en se basant sur ses expériences
        
        Réalise des activités signifiantes permettant un traitement de haut niveau de l'information. L'apprenant développe un sens personnalisé
        
        Enseignant
        
        Crée des situations d'apprentissage complexes similaires à celles que retrouve l'apprenant dans la vie
        
        La situation d'apprentissage de base est la situation-problème.
        Elle favorise le développement d'un conflit cognitif capable de générer des changements conceptuels et de
        faire progresser les élèves.
    - - L'apprenant est un individu ayant son propre rythme d’évolution
    - - Conception individualiste :Négligence des aspects sociaux de l’apprentissage : rôle de l’enseignant, rôle des pairs, motivation
      - L’affectif (qui intervient au moment de la phase de déstabilisation ) n'est pas pris en compte
    - - Typologie des apprentissages possibles en fonction des stades
      - Rapport de l’individu à l’environnement
        􀁻
      - L'apprenant est actif(activité motrice et mentale) :
        
        l'apprentissage est une résolution de problèmes, franchissement d’obstacles
      - Apprendre de façon constructiviste en faisant des liens entre de
        nouvelles idées et leur schéma existant
      - L’erreur
        est considérée comme un témoin du
        fonctionnement cognitif. A partir de son
        analyse, on accède à la logique de l’élève
    - - Apprentissage par
        problèmes ouverts, étude
        de cas.
  - - - Modèle de communication de Shannon et Weaver (transmission télégraphique)
      - Pour Shannon et Weaver : Communication = transmission d'une inforamtion
      - Historiquement, c’est le modèle qui vient en premier
    - - Neutralité conceptuelle de l'apprenant : Un modèle qui ignore les conceptions préalables des étudiants
      - La non déformation du savoir transmis
    - - Enseignant
        
        Impose le rythme d'apprentissage
        
        Axe l'enseignement sur le contenu qui est généralement non contextualisé
      - Etudiant
        
        Acquisition passive et donc non durable
        
        Les rythmes d'apprentissage des étudiants ne sont pas ou peu pris en compte; ne prend pas en considération ce que les élèves peuvent comprendre et assimiler
        
        Ce qui est dit par l’enseignant n’est pas toujours entendu et compris de la même façon par tous les étudiants.
        
        L’élève n’aurait pas de conception personnelle sur le sujet
        
        on ne tient pas compte du déjà-acquis
      - Des erreurs dues à une écoute insuffisante ou à une
        mauvaise explication. Solution = réexplication ou écoute plus
        attentive.
    - - Au départ l'apprenant a la tête vide et le savoir transmis(cours magistraux, présentations, illustrations) par l'enseignant est 'imprimé dans sa tête.
      - C'est le cours magistral qui privilégie l' enseignant-savoir où l’enseignant est un expert du contenu, l'enseignant expose un savoir sous forme de cours magistral, généralement suivi d'exercices ou/et de leçons à apprendre.
    - - Enseignant
        
        En classe
        
        Le programme est abordé séquentiellement
        
        L’exposé est progressif et ordonné en fonction :check:des prérequis :check:des difficultés croissantes
        
        transmet clairement et progressivement des connaissances à des étudiants
        
        Le seul déteneur et transmetteur de l'information
        
        En dehors de la classe
        
        Assurer une transposition didactique permettant un savoir savant enseignable et offrant une logique de progression qui suit la logique du savoir
      - Etudiant
        
        L’élève est attentif, relativement motivé
        
        Avoir les prérequis nécessaires pour poursuivre le cours
        
        écoutent, prennent des notes ou écrivent sous la dictée de l'enseignant.
    - - Modèle économe en temps et en moyens
    - - Les erreurs doivent être évitées
  - - - :check:Apprentissage par
        projets, :check:méthode par découverte
    - - :check: L. VYGOTSKY 1985 (très différent de PIAGET) : Le premier a souligné l'importance de l'interaction sociale dans le développement de la connaissance chez l'enfant..
      - :check: Doise et Mugny: la connaissance est le résultat d'une confrontation de points de vue
    - - le socio-constructivisme suppose que la connaissance est une construction d'ordre social
    - - permet une participation de l'apprenant et une découverte progressive du savoir.
      - Donne un véritable statut à l’erreur. C’est dépassement de l'erreur qui est source d’acquisition du concept ( rôle des problèmes et des erreurs )
      - Travail en groupe collaboratif et coopératifs
      - Le rôle de l’enseignant : tutelle et étayage
      - permet de rendre l’apprenant autonome : respecte les rythmes et les stratégies d’apprentissage des apprenants
      - Métacognition:capacité d’apprendre à apprendre.
    - - La gestion des situations-problèmes n’est pas simple (classes surchargées, facteur temps…)
      - la gestion des groupes et la mise en place de la collaboration n’est pas toujours aisée car dans un groupe généralement, il y en a un qui fait pour les autres
    - - Enseignant
        
        place l’étudiant au centre de sa réflexion et de son action
        
        favorise les situations d’interaction
        
        Sans fournir de réponse, il aide l'apprenant à cheminer dans son raisonnement à partir de ce qu'il adéjà effectué
        
        Met à disposition des ressources
      - Apprenant
        
        C'est l'élève qui apprend et personne ne peut le faire à sa place.
        
        Echange, confronte, compare avec d'autres
        
        Réalise, avec des pairs, une tâche commune pour prendre conscience qu'il y a des alternatives
    - - L'apprentissage n'est pas seulement ce que l'enseignant transmet et les formes de mise en activité des élèves, mais l'apprentissage est aussi la mise en interactivité entre élèves, entre enseignant et élèves. et entre élève et environnement
      - L'apprentissage considère le développement de la capacité à apprendre, à comprendre, à analyser et la maîtrise d'outils d'apprentissage..
      - Le processus d'apprentissage est basé sur l'étayage ( médiation) : Le dialogue avec un autre apprenant ou un enseignant