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Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema…
Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema equilibrado.
II. Proliferación de las pruebas a gran escala en el siglo XXI
Después se sumaron otros sistemas de evaluación similares (South African Consortium for the monitoring of Educational Quality, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la educación (LLECE), la OCDE con el programa PISA.
Mexico: Evaluación del rendimiento académico de los alumnos de 4º y 51 grado de educación primaria, estudio de evaluación de la educación primaria (EVEP) (1994) - Instituto Nacional para la Evaluación de la educación (INEE) - Pruebas de ENLACE.
2002- Legislación educativa federal "No child left behind (NCLB)
Reforzar mecanismos de evaluación de la calidad educativa.
Prueba NAEP: condición para recibir fondos federales para apoyar programas o pueden ser cerradas si no consiguen avances.
IV. Evaluación formativa y evaluación en el aula.
Evaluación sumativa puede no reflejar efectividad del proceso completo.
Ofrecer información sobre el proceso de aprendizaje y no solo sobre sus resultados finales puede servir a los maestros para tomar mejores decisiones instruccionales, Brookhart (2009).
Evaluación del aprendizaje y las pruebas estandarizadas.
1890 pruebas comunes para grupos de universidades "Tests"
1900 College Board- pruebas de ingreso a universidades.
Siglo XIX sistema de educación de cobertura masiva:
1925 pruebas de aptitud
China (1000 a.C.) pruebas a grandes números de personas.
1948 Educational Testing Service (Elaboración de tests).
III. Consecuencias negativas de las pruebas y criticas al respecto.
Excepción: Chile y su sistema de medición de la calidad de la educación (SIMCE).
Después del NCLB, las pruebas adquirieron peso predominante y evidencian que escuela publicas presentan deficiencias.
México: Efectos positivos (avances técnicos y formación de especialistas de buen nivel) y negativos (hermetismo y malas decisiones), necesario apoyo a docentes para mejorar su función evaluativa, evaluación como oportunidad de aprendizaje y mejora.
Bajo impacto - sin influencia sobre los resultados.
I. Predominio y extensión de la evaluación a gran escala.
1982, 50 estados norteamericanos programas obligatorios (pruebas de competencias mínimas).
1989 Cumbre educativa de Charlottesville- metas en la perspectiva del año 2000 (terminar grados 4º, 8º y 12º).
Hechos aislados y capacidad de razonamiento, piezas de información mas no las habilidades organizadoras.
Falta de confiabilidad de los exámenes aplicados por los maestros.
1990 National Education Goals Panel y National Council of Education Standars and Testing - International Association for the Evaluation of Educational Achievement