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教育原理與制度 (學者/理論 (主義/學派 (重建主義 (Counts, Brameld, 對課程比對教育為關注, 注重課程的對話, 強調語言溝通,…

- - - - 學校反映社會資本主義，複製社會階級
  - - - 相反於功能論(認為社會和諧) 認為衝突不可避免
  - - - 穩定性
      - 能控制性
      - 因素來源
  - - - 盧梭
        
        人性本善
        
        愛彌兒
      - 推崇自然，否定超自然
    - - 又稱教育萬能論、將孩子看做白板或黏土
    - - 崇尚瞭解個人性格
    - - 教育即生活
      - 教育即生長
      - 為經驗主義、行為主義、進化論的混合產物
    - - 知識建立在經驗上，個體將新刺激與舊經驗同化
    - - 強調人的主體性
    - - 1.學習亦即制約作用
      - 2.個體學習的行為=刺激反應的連結
    - - 從功能的角度探討社會的結構
      - 整合、結構、穩定、功能及共識
      - 教育目的在使人社會化、個性化
    - - 努力與紀律
      - 教師權威
      - 基本知識
      - 重視勤勉、學科知識
    - - 主內派
        
        康德
      - 主外派
        
        邊沁、彌爾
    - - 以行為結果作為道德判斷
    - - 以個人動機作為道德判斷
    - - 觀念論
        
        唯心主義
    - - 唯實主義
        
        實在論
    - - Counts, Brameld
      - 對課程比對教育為關注
      - 注重課程的對話
      - 強調語言溝通
      - 關心的社會議題放入課程
      - 教師即研究者，課程
    - - 現象學之父胡賽爾 Husserl
      - 本質直觀，擱置，描述
      - 客觀性:呈現本質
    - - 批判理論
      - 破除各種意識形態
      - 溝通為了建立共識
      - 注重文化研究
  - - - 合認知性
      - 合自願性
      - 合價值性
  - - - 只要有適當的時間及資源，學生就能學會
      - 至少達到80-90%的精熟
      - 認知、情意、技能
  - - - 人是社會性的，經由互動而學習
  - - - 嬰兒期、幼兒期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期(青春期)、成年早期、成年中期以及成年晚期。
  - - - confidence
      - satisfaction
      - relevance
      - attention
  - - - 社會化
      - 選擇
    - - 模式的維持
      - 體系的統整
      - 目標的達成
      - 適應的作用
- - - - 較近的學習印象較深
    - - 回憶時，新經驗被救經驗干擾
    - - 序位效應之一，指開始學習時印象最深
    - - 回憶時，舊經驗被新經驗干擾
  - - - 將喜歡的與不喜歡的事情連結，強化個體從事不喜歡的意願
  - - - 旬子、奧古斯丁、叔本華
    - - 告子、Erasmus、Locke、Kant
    - - 孟子、鹿象山、Rousseau、Froebel
    - - 王充、楊雄、Plato、Aristotle
    - - 董仲舒、韓愈
  - - - 經驗論、科學方法、道問學
    - - 直覺論、玄學、尊德性
  - - - 多重編碼、形碼-聲碼-意碼並用
    - - 意元集組、ˊ注意、多碼並用、記憶、複習
  - - - 物質外，無心靈
      - 神經系統可支配心靈
    - - 記憶想像判斷理解
      - 注重官能，形式訓練
    - - 重視感覺經驗及觀念組織與建構