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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS BASADA EN EL ANÁLISIS (William) (2 Afinan,…
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS BASADA EN EL ANÁLISIS (William)
2 Afinan, conectan e interrelacionan los conceptos, creando una rica red de ideas que les ayuda a comprenderlos y recordarlos.
INVESTIGACIÓN
Experto
• Grandes cantidades de conocimiento específico de dominio •
• Conocimiento ricamente interconectado
• Conocimiento jerárquicamente estructurado
• Múltiples representaciones integradas
• Recuerdo bueno
Novato
• Conocimiento desorganizado
• Conocimiento mayormente desconectado y amorfo
• Conocimiento almacenado cronológicamente
• Representaciones pobremente formadas y sin relaciones
• Recuerdo pobre
FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Usar representaciones múltiples. Una representación puede ser lingüística, abstracta, verbal, simbólica, experiencial, pictórica, física o gráfica.
Explorar contextos extendidos. La comprensión inicial está necesariamente limitada por el contexto en el cual es introducida por primera vez. La mente humana busca naturalmente patrones y tiende a generalizar usando los rasgos más notables.
Usar «comparar-y-contrastar».
Explicar (describir, discutir, definir). Cuando los estudiantes explican (describen, etc.) su razonamiento, ponen de manifiesto los rasgos que están usando para organizar sus ideas.
PRÁCTICAS EN EL AULA
Usar tantas representaciones diferentes como sea posible para un mismo concepto
Asegurarse de que los primeros ejemplos de algo sean iguales sólo en el rasgo (o rasgos) que son relevantes para entenderlos.
Hacer preguntas que exploren los límites del conocimiento de los estudiantes
1 Exploran sus ideas previas para que éstas no interfieran con los conceptos científicos.
FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS
Constructivismo
• Los estudiantes tienen una visión del mundo establecida, formada con los años de experiencias previas y aprendizaje.
• Incluso, a medida que evoluciona, la visión del mundo de un estudiante filtra todas las experiencias y afecta a todas las interpretaciones de posteriores observaciones.
• Los estudiantes están emocionalmente vinculados a su visión del mundo y no la abandonan fácilmente.
.
• Cuestionar, revisar y reestructurar la propia visión del mundo requiere mucho esfuerzo..
INVESTIGACIÓN
Marco conceptual propio
Mente trata de dar sentido a las experiencias
Ideas difíciles de erradicar
Esquema organizacional único
Estudiantes avanzados (propio)
Estudiantes retrasados (necesitan)
Profesores no están al tanto de las ideas previas
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Usar el «predecir-y-mostrar»
Explicar (dibujar, describir, discutir)
Comunicar acerca del proceso de aprendizaje
PRÁCTICAS EN EL AULA
Hacer que los estudiantes usen sus propios modelos para responder preguntas abiertas
Decir a los estudiantes que no deben buscar respuestas «correctas». Las respuestas deberían ser aquello que cada estudiante cree que es verdadero
Usar pequeños grupos
Análisis conceptual
Resolución de problemas
3 Aprenden cómo usar los conceptos para analizar y razonar sobre situaciones comunes, lo que les hace posible resolver problemas interesantes, inusuales o complejos..
FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS
Antes de que los estudiantes puedan usar los conceptos para resolver problemas, deben aprender cómo usar esos conceptos para analizar situaciones y razonar sobre ellas (Dufresne et al., 1997).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Usar múltiples representaciones. La esencia del razonamiento eficaz es encontrar la representación en la cual el resultado es más obvio
Usar «comparar-y-contrastar». A menudo toma menos tiempo comparar dos cantidades o situaciones que calcular una sola cantidad
Explicar (resumir, discutir, escuchar, debatir, argumentar). Las buenas habilidades de pensamiento crítico
pueden ser desarrolladas y afinadas haciendo que los estudiantes expliquen sus razonamientos y debatan sobre cuestiones.
INVESTIGACIÓN
Sobregarca cognitiva
Se concentran más en la respuesta que en el análisis
PRÁCTICAS EN EL AULA
Usar actividades sin objetivos. Para reducir la carga cognitiva y fomentar la reflexión y el pensamiento profundo
Dirigir la atención de los estudiantes a los rasgos de una situación más relevante para comprenderla
4 Desarrollan habilidades generales de resolución de problemas basadas más en estrategias similares a las de los expertos.
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA
Resolución de problemas requiere desiciones
En que enfocarse
Que principio
Qué representación
Qué ignorar
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Usar el «clasificar-y-categorizar
Generar soluciones múltiples
Planificar, justificar y crear estrategias
INVESTIGACIÓN
Diferencias entre expertos y novatos
PRÁCTICAS DE AULA
Hacer que los estudiantes resuelvan el mismo problema usando diferentes abordajes
Elegir problemas que requieran un análisis conceptual para ser resueltos
Hacer que los estudiates expliquen cómo resolverían un problema
5 organizan y priorizan su propio conocimiento a fin de que sea particularmente útil para la resolución de problemas y para el análisis.
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA
Se necesitan tipos particulares de conocimiento y de estructuras de conocimiento para una resolución de problemas eficiente y una comprensión profunda.
Son necesarios tipos particulares de procesos cognitivos para la adquisición de conocimiento conceptual y la construcción de estructuras de conocimiento útiles.
Se deberían diseñar las actividades para dar lugar a los procesos cognitivos deseables
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Hacer referencias hacia delante y hacia atrás.
Usar el «clasificar-y-categorizar»
Reflexionar (evaluar, integrar, extender, generalizar, etc.).
Comunicar acerca del proceso de aprendizaje.
INVESTIGACIÓN
a) era más probable que los estudiantes obligados a resolver problemas jerárquicamente lo hicieran con corrección.
b) era más probable que estos estudiantes clasificaran los problemas de acuerdo con el principio que se utilizaba para resolverlos (Dufresne et al., 1992; Mestre et al., 1993).
Se hizo un estudio donde se pedía a los estudiantes jerarquizar el concepto con el cual se responde un problema y se obtuvo:
PRÁCTICAS DE AULA
Dar a los estudiantes el tiempo necesario para discutir y pensar sobre la interrelación y priorización de ideas.
Formular problemas en los cuales los rasgos superficiales puedan ser engañosos
Dar a los estudiantes muchas oportunidades para la reflexión
