Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIỂU HỌC (Vấn đề phân loại các phương pháp dạy học…

- - - - Hình thức tự học cá nhân, nhóm => phương pháp: luyện tập , làm việc độc lập với sách.
      - Hình thức tham quan ngoại khóa => phương pháp trực quan.
      - Hình thức lớp-bài => phương pháp: thuyết trình, vấn đáp, thực hành,...
- - - - Phương pháp thông báo, giải thích; thiết kế thực hành; giải thích kích thích
    - - phương pháp thu nhận; tái hiện; tái hiện thực hành; tìm kiếm
  - - - Nhóm phương pháp theo nguồn tri thức và đặc điểm tri giác thông tin : dùng lời , trực quan, thực hành
      - Nhóm phương pháp theo logic truyền thụ và tri giác thông tin : quy nạp, diễn dịch
      - Nhóm phương pháp theo mức độ tư duy độc lập hay tính tích cực nhận thức học sinh: tái hiện, sáng tạo
      - Nhóm phương pháp theo mức độ điều khiển và học tập: Học tập dưới sự điều khiển của thầy , hoạt động học tập của học sinh , làm việc với sách, bài tập viết làm thí nghiệm, thực hiện các nhiệm vụ lao động
    - - Nhóm phương pháp kích thích hứng thú học tập như trò chơi nhận thức, thảo luân,tạo ra các tình huống xúc cảm
      - Nhóm phương pháp kích thích, nhiệm vụ và tinh thần trách nhiệm như niềm tin vào ý nghĩa của sự học , đề xuất các yêu cầu nhiêm vụ, khuyến khích và trừng phạt
    - - Nhóm phương pháp kiểm tra viết như kiểm tra viết, thi viết, kiểm tra viết chương trình hóa, tự kiểm tra viết.
      - Nhóm phương pháp kiểm tra thực hành như kiểm tra thí nghiệm -thực hành , kiểm tra bằng máy.
      - Nhóm các phương pháp kiểm tra và tự kiểm tra như hỏi cá nhân , hỏi tập thể, kiểm tra miệng, thi vấn đáp, hỏi có tính nêu vấn đề , tự kiểm tra miệng.
- - - - Được sử dụng ở cấp tiểu học qua môn Khoa học , môn Tự nhiên và Xã hội . Phương pháp làm thí nghiệm liên hệ trực tiếp với nhiều phương pháp khác như quan sát , luyện tập , giải thích
      - Tổ chức làm thí nghiệm
        
        Gíao viên xác định rõ đề tài , mục đích , yêu cầu thí nghiệm
        
        Gíao viên phân chia học sinh thành nhóm nếu cần thiết
        
        Học sinh độc lập làm thí nghiệm
        
        Học sinh viết bản tường trình
        
        Gíao viên chỉ định học sinh báo cáo kết quả thí nghiệm , nhận xét lẫn nhau và tổng kết
        Đánh giá chung cho thấy , phương pháp thực hành này chưa được thường xuyên sử dụng ở cấp tiểu học do nhiều nguyên nhân
    - - Luyện tập là lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định nhằm hình thành và củng cố những kĩ năng , kĩ xảo cần thiết
      - Gồm luyện tập miệng , luyện tập viết, luyện tập để tiếp thu tri thức mới, luyện tập để hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nhằm vận dụng tri thức, nhằm ôn tập, củng cố
      - Luyện tập phải nhằm mục đích , yêu cầu nhất định , phải kiên trì , nhẫn nại , tập trung chú ý , theo dõi , kiểm tra , có ý thức khắc phục khó khăn
    - - Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhè nhàng , hấp dẫn , lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực , vừa chơi , vừa học và học có kết quả
    - - Gíup học sinh nắm vững tri thức , kĩ năng , kĩ xảo ; tạo khả năng cho giáo viên sữa chửa những sai lầm , lệch lạc trong tri thức của học sinh
        Ngoài ra , ôn tập giúp học sinh mở rộng , đào sâu , khái quát hóa , hệ thống hóa những tri thức đã học
      - Quan điểm 1 : Ôn tập đầu năm ; ôn tập thường xuyên ; ôn tập tổng kết
        
        Quan điểm 2 : Ôn tập mở đầu ; ôn tập sửa chữa ; ôn tập đào sâu
  - - - Khái niệm:
        
        Người ta truyền đạt thông báo, mô tả cho học sinh biết những tri thức khoa học đã được khái quát hóa. Còn học sinh có nhiệm vụ lĩnh hội hệ thống tri thức được thông báo đó; hiểu, ghi nhớ và tái hiện lại những điều đã học.
        
        Giảng thuật, giảng giải:
        • Là các phương pháp thuyết trình mà phương tiện là lời nói của giáo viên.
        • Nhằm:
         Giảng tài liệu mới một cách có hệ thống trong khoảng thời gian nhất định.
         Trình bày them những vấn đề phức tạp và khó mà học sinh có thể tự nắm bắt với mức độ cần thiết.
         Trình bày hay giới thiệu những vấn đề thực tế, hệ thống hóa tri thức.
        
        Giảng thuật:
        • Là phương pháp thuyêt trình chứa đựng yếu tố trần thuật và mô tả.• Sử dụng để giảng dạy các môn: Kể chuyện, Lịch sử, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội.
        
        Giảng giải: Trong toán học: Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, qui định, định lí, công thức… Trong môn Tiếng Việt: Phương pháp này chứa đựng các yếu tố suy luận và phán đoán.
        
        Ưu nhược điểm:
        
        Ưu điểm:
        • Tạo điều kiện mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của học sinh.
        • Giúp học sinh nắm được tri thức một cách có hệ thống và hoàn chỉnh.
        • Phát triển tư duy trừu tượng của học sinh.
        • Tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý chủ định của chúng.
        
        Nhược điểm:
        • Dễ làm cho học sinh thụ động và dễ mệt mỏi.
        • Học sinh bị động trong quá trình lĩnh hội tri thức, không cho phép giáo viên kiểm soát được trình độ nhận thức của học sinh.
        
        Yêu cầu:
        
        Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính thực tiễn và tính giáo dục đối với nội dung thuyết trình.
        
        Đảm bảo sự trong sáng, rõ ràng, dễ hiểu của việc trình bày tài liệu.
        
        Đảm bảo tính tượng hình và tính diễn cảm của việc trình bày tài liệu.
        
        Đảm bảo thu hút sự chú ý và phát huy tính tích cực tư duy của học sinh.
        
        Đảm bảo cho học sinh cách thức học bài và cách thức ghi chép nội dung bài.
    - - Khái niệm chung: vấn đáp là môt phương pháp dạy học, trong đó người dạy tổ chức, nêu ra hệ thống câu hỏi, còn người học chủ động chủ động trả lời hệ thống câu hỏi đó nhằm chiến lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho bản thân. Gồm vấn đáp gợi mỡ, tổng kết, củng cố, kiểm tra.
      - Bản chất
        
        Là hệ thống câu hỏi và câu trả lời.
        
        Câu hỏi đóng: là loại câu hỏi chỉ có một phương án trả lời, phát triển tư duy tái hiện cho người học.
        
        Câu hỏi mở: là loại câu hỏi có nhiều phương án trả lời khác nhau, không có phương án trả lời nào sai, nhằm phát triển tư duy phê phán.
      - Ưu điểm:
        • Kích thích học sinh tích cực, độc lập tư duy, tìm ra câu trả lời chính xác, đầy đủ, gọn gang nhất.
        • Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt và hứng thú học tập cho các em.
        • Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh gọn.
        • Tạo ra không khí làm việc sôi nổi, sinh động trong giờ học.
      - Nhược điểm:
        • Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp.
        • Dễ dẫn đến việc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, không thu hút được toàn lớp vào hoạt động chung.
    - - Ý nghĩa và vai trò của việc sử đúng sách giáo khoa và các tài liệu khác
        
        Góp phẩn đắc lực cho việc tiếp thu tri thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho các em.
        
        Được dùng như các tài liệu minh họa cho các bài giảng trên lớp đồng thời học sinh có thể theo dõi bài giảng đó qua sách của bản thân.
        
        Sách cũng được sử dụng để tự học ở nhà như một nguồn thông tin quan trọng để bổ sung cho bài dạy trên lớp.
      - Việc dùng sách giáo khoa trên lớp
        
        Giáo viên nên thiết lập mối quan hệ giữa tài liệu đối với những điều đã học với đời sống thực tế.
        
        Trên lớp, giáo viên nên giảng dạy kĩ những phần quan trọng; giải thích những từ mới hướng dẫn học sinh gạch chân chỗ quan trọng; có thể cho học sinh đọc minh họa trên lớp; hướng dẫn học sinh giải các bài tập trong sách…
      - Việc dùng sách ở nhà
        
        Đọc từ đầu đến cuối tài liệu nhằm “để biết”.
        
        Làm dàn ý cho bài đọc.