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Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema…
Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado
Antecedentes
China 1,000 A.C.
Liceos Jesuitas Siglo XIX
Estados Unidos de Nortemaerica Siglo XX
Evaluaciones a gran escala
Pruebas de inteligencia
Pruebas de aptitud (en contra posición a las de conocimiento)
Predominio y extensión de la evaluación a gran escala
El National Defense Education Act de 1958
Educación en la lectura
Obligación de evaluar con estándares mínimos de desempeño (minimum competency testing)
En 1989 se establece la meta en que los estudiantes americanos deben terminar los grados de 4°, 8° y 12°, con competencias de inglés, matemáticas, ciencias, historia y geografía
Proliferación de las pruebas a gran escala en el siglo XXI
El Sistema National Assessment of Educational Progress (NAEP)
Resultados confiables en ciertas materias y grados en la escala nacional pero no individual
Prueba Nacional Voluntaria (Voluntary National Test), pruebas adaptativas computarizadas en internet
En 2002, No Child Left Behind, evaluación del rendimiento de los alumnos
Comienzos del siglo XXI, varios países logran sistemas de evaluación
Europa
Asia Oriental y el cercano oriente (Israel)
África destaca el South African Consortium for the Monitoring of Educational Quality
América Latina, México y Costa Rica
Chile desarrolla el sistema de evaluación antes de 1990
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
En 1997 lleva a cabo el primer estudio en 3° y 4° grado de primaria, con participación de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile Colombia, Cuba, Dominicana, Honduras, México, Paraguay y Venezuela
En 2006, se realiza el segundo estudio en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay
Pruebas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
Programme for Institutional Student Assessment (PISA)
Pruebas de enfoque no curricular para jóvenes de 15 años de edad
Aplicados por primera vez en año 2,000
En México las pruebas estandarizadas comienzan en la segunda mitad del siglo XX
En 1970 la S.E.P. comienza a hacer evaluaciones a gran escala
Las primeras pruebas aplicadas en 1972 para admisión de alumnos de a secundaria
Proyecto de Evaluación del Rendimiento Académico, alumnos de 4° y 54° grado de primaria
En 1992 con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), se deriva el programa de Carrera Magisterial
En 1994, se extiende la aplicación de pruebas de forma permanente con el proyecto Estudio de Evaluación de la Educación Primaria (EVEP)
En 1996 se definen estándares curriculares y se desarrollan evaluaciones
En 1998 por primera vez se aplican las Pruebas de Estándares Nacionales
Se crea en el siglo XXI el Instituto Nacional paa la Evaluación de la Educación (INEE)
Pruebas censales denominadas Exámenes Nacionales del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE)
Consecuencias negativas de las pruebas y críticas al respecto
En 2002 Ley NO child Left Behind, pruebas a gran escala en decisiones relativas a alumnos y maestros
Errónea utilización de pruebas de rendimiento, los estudiantes son entrenados sin descanso para el dominio de las pruebas
LOs maestros se dedican a la preparación de las pruebas hacia los alumnos
Elevan puntuaciones sin elevar la competencia del alumno
Popham (2001)
Usar pruebas bien construidas que ayuden al maestro a mejorar su enseñanza
El público tiene derecho a saber el funcionamiento de las escuelas
La realización de buenas pruebas sirven para mejorar la enseñanza
Conseguir que los alumnos alcancen altos niveles de competencia con una educación basada en estándares
Robert Linn
Los sistemas de evaluación basados en pruebas que son útiles para propósitos de monitoreo, pierden confiabilidad y credibilidad cuando se asocian consecuencias fuertes
LOs efectos negativos inesperados de usos de alto impacto de la rendición de cuentas frecuentemente son más importantes que los efectos positivos que se buscan (Linn 2000, p.16)
Hamilton, Stecher y Klein, 2002, p.111)
Educación pública puede mejorar con pruebas estandarizadas de rendimiento
El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) en Chile
Su propósito contribuir a la introducción de cambios mayores en el sistema edeucativo
Los resultados son utilizados para decidir que escuelas pueden recibir fondos públicos para sus alumnos
México
El lado negativo , número excesivo de pruebas que se desarrollan y aplican
El uso inapropiado de las evaluaciones y los resultados en el diseños de las políticas públicas
La proliferación de pruebas
Las pruebas a gran escala limitan su capacidad de informar aspectos importantes que debe incluir el currículo
Los resultados de las pruebas en vez de servir para hacer ordenamientos, pueden ayudar a detectar alumnos y escuela que necesitan apoyo especial
Evaluación formativa y evaluación en el aula
Tyler mencionó que este tipo de evaluaciones debían verse como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
La Teoría Clásica de los Tests y las pruebas de rendimiento a gran escala, se desarrollaron a mitad del siglo XX
Marcadas por las concepciones psicológicas y pedagógicas de la época, destacaban corrientes como el conductismo de Skinner
Revolución cognitiva, de la que se derivan corrientes pedagógicas del constructivismo
Se rechaza el planteamiento conductista que reduce el estudio de la psicología,explora procesos con técnicas en pensar en voz alta (Shepard, 2006)
Silver y Kilpatrick (Shepard, 2006, p.627)
Se debe preparar a los alumnos para la solución de problemas
Evaluar la habilidad y las disposiciones de sus alumnos al respecto en el marco de sus lecciones
Michael Scriven, en 1967, refiere a la evaluación del currículum y de programas educativos
Brookhart (2009), sirve a los maestros para que tomen mejores decisiones instruccionales
Bloom puso en práctica sus ideas con el sistema de enseñanza Mastery Learning, basado en el modelo de aprendizaje de Carroll
Sadler (1989), es un autor calificativo y formativo que designa la evaluación del aprendizaje de los alumnos
Stiggins refiere a que el estado emocional del alumno interfiere en su desempeño escolar (2008, p.7 )
Genera un cambio de paradigma, considera el impacto afectivo de las evaluaciones
El alumno tiene decisión del aprendizaje