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Les activités gymniques en élémentaire (Les dispositifs (Activités qui…
Les activités gymniques
en élémentaire
Attendus en fin de cycle 2
Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprises ou en présentant une action inventée.
Mémoriser des figures, des éléments et des enchaînements pour réaliser des actions individuelles et collectives.
Attendus en fin de cycle 3
Réaliser en petits groupe : 1 séquence à visée acrobatique destinée à être jugée et une autre à visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.
Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres.
Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.
Les ressources mobilisées
Au cycle 2
Psycho-affectives
S'exposer aux autres, sans crainte de se montrer.
S'engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.
Tenir différents rôles sociaux : gymnaste, spectateur, juge.
Cognitives
Mémoriser des figures, des éléments et des enchaînements pour réaliser des actions individuelles.
Choisir les éléments de l'enchaînement en fonction de ses capacités.
Motrices
Réaliser des actions de plus en plus tournées et renversées, de plus en plus aériennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnées.
Réaliser les différentes actions de manière de plus en plus coordonnée et enchaînée.
Au cycle 3
Psycho-affectives
S'engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions.
Tenir différents rôles sociaux : gymnaste, spectateur, juge.
Motrices
Réaliser des actions de plus en plus tournées et renversées, de plus en plus aériennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnées.
Enrichir son répertoire d'actions afin de communiquer une intention ou une émotion.
Réaliser les différentes actions de manière de plus en plus coordonnée et enchaînée.
Cognitives
Construire et mémoriser un enchaînement.
Choisir les éléments de l'enchaînement en fonction de ses capacités.
La trame de variance
Le matériel
Tapis, blocs en mousse, agrès, bancs, chaises, caissettes, cerceaux, plinths, mini-trampoline, tremplin bois ou ressort.
Les dispositifs
Ateliers organisés autour d'agrés différents, parcours sur un ou plusieurs agrés.
L'espace
Hauteur
Distance de réception
Distance de course d'appel.
Les contraintes
Nombre d'éléments pour composer l'enchaînement.
Choix possible ou non de parcours, d'ateliers sur lesquels évoluer.
Utilisation ou non de matériel facilitateur.
Relations aux autres : possibilité d'aide et/ou de parade.
Les rôles
Gymnaste.
Juge.
Aide.
Pareur.
Spectateur.
Le support sonore
Oui ou non.
Les formes de groupement.
Groupes hétérogènes, homogènes ou de niveau, de besoin.
Les dispositifs
Activités qui s'organisent autour d'agrès plus ou moins coordonnés entre eux.
Le sol.
Les barres fixes parallèles ou asymétriques.
Le saut de cheval.
Les anneaux
La poutre.
Un atelier par agrès.
Parcours à partir de plusieurs agrès.
Un atelier peut intégrer plusieurs niveaux de difficultés qui nécessite du matériel différent.
Ex : soit l'élève roule en avant en utilisant le plan incliné soit il roule directement sur le praticable
.
L'aide et la parade
L'aide
= agir manuellement sur le corps de l'élève afin de faciliter les mouvements à réaliser.
La parade
= assurée par l'enseignant ou un autre élève. Le pareur permet au gymnaste de se retrouver dans une situation plus confortable psychologiquement.
La parade se transforme en aide s'il y a une action effective pour favoriser le mouvement.
Lors de la présentation des enchaînements.
Les espaces doivent être délimités
Un espace d'évolution pour réaliser les enchaînements.
Un espace réservé aux spectateurs.
Un espace réservé aux juges.
Les groupements
Ne surtout pas changer les groupes à chaque séance !
Les élèves sont regroupés par atelier pour un nombre défini de séances.
Les groupes hétérogènes : favorisent l'entraide et la coopération. Il faut prévoir pour une même situation, des niveaux d'habileté différents afin de permettre à chaque élève de réussir et d'évoluer à son niveau.
Les gorupes homogènes permettent de mettre en place des exercices de difficulté équivalente à partir de situations similaires.
Les groupes de besoin sont organisés en fonction des difficultés rencontrées.
La co-observation
Une rotation des rôle est alors organisée pour permettre à chacun d'être observé mais également d'être observateur.
Grille d'observation :
plusieurs niveaux. (Évaluation sommative : fin de séquence, évaluation formative : plusieurs fois dans la séquence pour observer la progression)