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ARTS DU CIRQUE - En élémentaire (Suite) (Lien avec la santé (Prendre…
ARTS DU CIRQUE - En élémentaire (Suite)
Exemples de situations
Des situations de jonglerie
Foulards, anneaux, cerceaux plats, balles lestées, chapeaux, assiettes, diabolo.
Variables : un ou plusieurs objets, jongler sur un appareil.
Des situations sur appareils
La poutre, la boule, le fil, le rolla-bolla, la slackline.
La slackline : une sangle tendue entre deux supports rigides à l'aide d'un tendeur le but est de s'équilibrer dessus (40 cm du sol).
Variables : distance à parcouru, hauteur, longueur.
Des situations avec utilisation d'engins mobiles.
Engins à roues (vélos), ou à roulette (patins, pédalier à 4 roues) ou échasses.
Se déplacer d'un point à un autre.
Des situations d'acrosport
La pyramide statique
La pyramide dynamique.
Variances : nombre d'élève dans la pyramide, aide ou non, nombre de pyramide à trouver et le temps pour les trouver.
Des situations de clownerie.
Exagérer des mouvements, soulever, tirer, pousser, tomber.
Trouver une fin originale.
La sécurité
Active
Comprendre et respecter les règles de montage notamment lors des pyramides en acrosport : doucement et sans à-coup, sur le dos : pas au milieu du dos et je redescend sans sauter.
Reformulation importante pour savoir s'ils ont bien compris.
Comprendre et respecter les règles de sécurité et de fonctionnement et les consignes.
Adopter du posture de spectateur ou d'observateur bienveillante avec des critiques construites.
Evoluer sans crainte du regard des autres.
Passive
Le public doit être défini et pensé en fonction des craintes des élèves et de leur capacité à se produire devant un public.
Les espaces : éloignés des murs et des espaces de stockage d'autres matériel et assez grand pour circuler en toute sécurité.
Aide ou parade
Le nombre d'élève et les groupes d'élèves doivent être déterminé en fonction de la taille de la salle et de l'activité.
Evaluation
Co-observation
Deux organisations possibles
La classe divisée en deux
La classe divisée en plusieurs groupe
A chaque fois : un groupe en représentation et un groupe en observation.
Exemple : Niveau 1 : monde sur la slackline avec aide / Niveau 2 : Mon sur la slackline seule / Niveau 3 : Se déplace seul vers l'avant sur la slackline.
Lien avec la santé
Prendre conscience des autres : empathie, écoute, respect et bienveillance.
Prendre des décisions
Prendre conscience de lui et de son corps.
Gérer son stress
Autonomie
Dépasser ses appréhensions
Gérer ses appréhensions.
Lien avec le socle commun
Le Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer.
Parler de ce qui a été vécu, présenter ce qui a été proposé, expliciter pourquoi on le fait.
Exprimer ses émotions et ses appréhensions.
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.
Développer sa motricité et construire un langage du corps : adapter sa motricité à un environnement particulier en évoluant sur des agrès et engins variés, devant des spectateurs et des juges.
Le Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen.
Adopter un comportement responsable en respectant les autres, les consignes et les règles de sécurité et de fonctionnement.
Respecter la prestation des autres en étant attentif, silencieux et bienveillant.
Assumer différents rôles sociaux.
Les programmes de 2015 : attirer l'attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte
Le Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre .
Oser s'engager dans l'action et élaborer des stratégies collectives ou individuelles.
Apprendre à planifier son action avant de la réaliser : construire un numéro en fonction de ses capacités, du risque encourir afin de viser la meilleure performance possible.
Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine
Rencontrer, fréquenter des œuvres et des artistes.
Comprendre, étudier et vivre la culture du cirque.
S'approprier une culture physique sportive et artistique
Découvrir la variété d'agrès et d'engins.
Savoir situer des performances à l'échelle de la performance humaine.