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De la mère à l'école Daniel CALIN (Besoins affectifs et relationnels…
De la mère à l'école
Daniel CALIN
Accueil des enfants en mater
Rupture +/- brutale entre mère (ou crèche) et école = passage univers maternant à univers scolaire
Accueil personnalisé (nommer, saluer) => proximité affective dont il a besoin
Fixer une image positive de l'école
Mots chaleureux, sourire, gestes d'accueil. Assurent transition famille - école
Accueil par le biais d'objets, lieux personnellement réservés = sa place, son portementeau
Permettre apport d'objets transitionnels
(Winnicott)
= doudou
Accueil dans classe accompagné par parents
Accueillir l'enfant en s'adressant à lui ≠ s'adresser aux parents
Relation enseignant-famille passe tjr par l'enfant
Enseignant doit participer activement aux soins physiques des enfants et à alimentation.
Montessori :
intégration de ses act à vie de classe = atmosphère familiale et éducation globale
Besoins affectifs et relationnels
Dépendance envers adultes ou "grands". Dépendance émotionnelle
Attachement, pulsion symbiotique et désirs fusionnels => retarder échéance de solitude existentielle
Attitudes affectueuses ≠ amour d'autrui. => égocentrique, qui sert ses besoins
Autonomie comportement ≠ autonomie affective
:warning:Prise en compte des besoins émotionnels enfant => condition pour adhésion aux activités, apprentissages
Système Montessori favorise mélange entre petits et grands = diversification exp émotionnelles
Scolarisation rôle dans acceptation éloignement d'autrui et fondement de cap à respecter autrui en tant que tel
Rôle enseignant aide à prendre progressivement leurs dist par r/ à adulte => autonomisation de l'enfant
Prise de distance se manifeste par agressivité qui contrebalance le besoin fusionnel, permet construction indépendance et affirmation de soi => ne pas réprimer systématiquement les impulsions agressives
Attention ne pas laisser libre court aux agressivités mais accompagner l'enfant à contrôler et transformer agressivité en appropriation de savoir et s-f scolaires
Entrée en classe = se préoccuper de l'élève ≠ l'enfant
Conscience de soi pas encore assez dév pour qu'il ait conscience de l'id de ses pairs + reconnus comme rivaux par r/ à conquête de l'intérêt des adultes
Attentes des familles envers école ambivalentes
veulent une école maternante
veulent une école performante
Glissement des problématiques familiales: carences affective => surprotection familiale & laxisme
Rôle de l'école devient séparer l'enfant de son milieu trop enveloppant et d'imposer des règles minimales
Socialiser
Chez PS pas réelle socialisation, insertion gp pairs que chez GS
PS : intériorisation des disciplines
GS : Participation vie coll.
Apprentissage des disciplines= apprendre à cesser de suivre ses impulsions émotionnelles du moment = maîtrise de soi
Attention ne pas multiplier les règles de discipline = étouffement= restriction cap d'assurance de l'efnant
Valoriser esprit d'initiative, d'invention, sens coopération ≠ simple obéissance aux règles
Attention à ne pas confondre dressage disciplinaire et socialisation
Limiter les règles portant atteinte à autonomie motrice car chez 12 - 18 mois, act motrice = moteur autonomisation
Activités coll. en PS sont des act indiv. faites en même temps = contrainte et sans signification pour l'enfant
Act coll. sont cependant imp. car sont exp sociales fusionnelles et ont une fonction contenante efficace
Montessori
: apprentissage en mater peuvent se faire de manière individualisée = respect rythme enfant et faible cap de coopération