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La danse créative - En Maternelle (Suite) (Lien avec la santé (Autonomie,…
La danse créative - En Maternelle (Suite)
Exemples de situations
Pour aborder l'espace
La promenade
:
Les élèves se déplacent dans tout l'espace scénique au sol, de manière inhabituelle, en rampant, à 4 pattes, sur le dos. Différents espaces doivent obligatoirement être visités pendant le déplacement.
Les feuilles mortes
:
Les élèves, qui sont les feuilles, vole dans tout le parc. Parfois, le vent change de direction.
Pour aborder le temps.
Les feuilles mortes
:
avec une variante sur la vitesse de déplacement et une variante sur les arrêt et les reprises (séquençage).
Le ruban
:
Les élèves utilisent un ou deux ruban en suivant les indications de vitesse : vite/lent. On peut également donner des verbes d'action : tourner, traîner.
Pour aborder les relations aux autres
Le foulard
: les élèves sont deux par deux : un élève est enroulé dans un foulard ; le second l'utilise pour faire bouger le premier. On peut faire varier la position du foulard.
Le sculpteur
: Les élèves sont par deux : un sculpteur et une statue et se déplacent librement. Au signal, les élèves s'arrêtent et le sculpteur "façonne" la statue la plus proche de lui en lui donnant un forme particulière. Changement de rôle après deux minutes.
Situation pour aborder le corps.
Les gestes du quotidien
: Chaque élèves se déplace en mimant certains gestes du quotidien (se brosser les dents, se laver ...
Les métiers
: Chaque élève choisit un métier et mime certains geste caractéristiques lors de ses déplacements.
Pour aborder l'énergie
Le robot
: Les élèves robots se déplacent en suivant les indications de l'enseignant.
Situation pour mémoriser l'enchaînement dansé
Je danse comme la fois dernière
. Un élève danse, un autre évalue.
Le matériel
Les inducteurs
Les accessoires de déguisements.
Le matériel audio.
Le matériel avec lequel composer : banc, chaise, paravent.
Les instruments de musique.
La sécurité
Passive
Sécuriser les espaces : éloignement les uns des autres, des murs et espaces de rangement d'autres matériel.
Le nombre d'élèves et le nombre de groupe d'élèves doivent être déterminés en fonction de la taille de la salle et du type de situation pédagogiques proposées aux élèves.
La composition du public : définis en fonction de la capacité des élèves à se produire face à un public.
Active
Evoluer sans craindre le regard des autres.
Adopter une posture de spectateur bienveillant.
Compréhension et respect des consignes et des règles de sécurité.
Lien avec le socle commun
Le Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer.
Parler de ce qui a été vécu, présenter ce qui a été proposé, expliciter pourquoi on le fait.
Prendre en compte les désirs de chacun pour les intégrer dans un projet collectif (CF programmes)
Exprimer ses émotions et ses appréhensions.
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.
Le Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen.
Adopter un comportement responsable en respectant les autres, les consignes et les règles de sécurité et de fonctionnement.
Respecter la prestation des autres en étant attentif, silencieux et bienveillant.
Le Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre .
L'engament dans l'action
La recherche de solutions
La recherche de solution nouvelles
L'expérimentation
L'évaluation
Une grille pour évaluer des niveaux d'habileté (Niveau 1, 2, 3)
La qualité du mouvement
L'espace
Niveau 1
: L'exploration de différents déplacements.
Niveau 2
: Association de mode de déplacement
Niveau 3
: Structuration des différentes trajectoires, enchaînement et anticipation.
L'énergie
Niveau 1
: Un seul type d'énergie pendant tout l'enchaînement. Monotone.
Niveau 2
: Energie contrastée : continu/Saccadé
Niveau 3
: Energie utilisée en fonction de l'effet recherché : continu/saccadé/fluide
Lien avec la santé
Autonomie
Gérer son stress
Gérer ses émotions
Dépasser ses appréhensions
Prendre des décisions
Prendre conscience de lui et de son corps et des autres.
Prendre conscience des autres : empathie, écoute, respect et bienveillance.