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論文—從語言治療看華語教學的可行性 (

論文—從語言治療看華語教學的可行性

把語言治療中實際要使用的方法抓出來

縮小華語構音的研究範圍（針對右邊文獻資料）

順一次想法、步驟

修改摘要、和老師討論

語言治療書中針對兒童

以動作為基礎之治療法對語音方面錯誤十分有效 #

實際方法和語言治療的傳統介入差異？ #

使用聽辨訓練？

老師念，學生判斷是否正確？ #

在發音練習中自然獲得區辨語音的能力

目的

文獻

華語教學

漢語作為第二語言教學研究

第二章第三節偏誤分析

語言錯誤

偏誤（error）

中介語理論

特徵

2 more items...

成因

5 more items...

分析步驟

1 more item...

來源

4 more items...

偏誤分析的作用與局限

3 more items...

失誤（mistake）

基礎漢語教學（一）

常見語音偏誤

發音偏誤因母語而異

p.6 & p.15

教學建議

聲母

韻母

聲調

語調

語言治療

構音及音韻障礙導論—兒童語音障礙

構音：說話時的語音異常

音韻：語音錯誤且有跡可循

單純不同或是異常？

心理語言學模型

解釋音韻系統

言語歷程：輸入 —>輸出

語言學模型

衍生音韻學

進入音韻本位臨床分析的門檻（Hodson(2007b p.55)）

解釋替代音、扭曲音、省略音、天佳音、換位音、聯合音（Grunwell,p.176-197）

自然音韻學 #

自然歷程或形式（stampe）3-5

提供了解典型語言習得途徑

內在規則，適用於任何語言

音韻歷程被包括在一些更廣泛蒐集語言樣本的工具中（pacs）

介入方法目標：抑制固有簡化歷程

語言學本位

非線性音韻學

自主音段／節律／莫拉／幾何特徵／不充分賦值

韻律階層、音段階層

應用於臨床實務：看已學會語音可否應用於已學會音節結構中

優選理論

剛開始是用以描述成人語言的理論

忠實制約

標記制約 #

制約

響度假設

序列原則

分析因素覺識技巧、子音串簡化

音韻治療＆傳統治療

建立行為

促進類化

維持

自動化、自我維持

促進行為在不同階段類化

誘發、穩定

傳統介入方法（動作為基礎）

著重構音器官的動作及擺放

聽覺刺激

反覆進行

利用語境的治療方法

核心詞彙治療法

非言語口腔訓練

傳統語言習得模型：行為主義 #

制約、增強

音段錯誤分析法

刺激—行為反應

類化（在華語教學和語言治療中有不同意義）8-12

刺激類化

在特定刺激下所增強的行為，可在未受增強或指導下出現在其他較新但相似的刺激中

反應類化

為教導過的反應延伸至其他未教導行為的過程

跨語音和跨特徵類化（還有其他類，但唯獨這項專指語音）

音韻知識影響類化學習（在華語教學中一樣適用嗎？）

跨情境類化（轉移）

自我監控（自我評估）可以有效促進類化 #

外部監控、口語回饋（華語老師最常用的模式？）外部監控配合提示以作為修正、個案發生錯誤時自我修正、預測何時可能發生錯誤、自動使用正確語音

選反映出最少音韻知識的語音做治療

8-18 六、類化準則

詞語層次的發音練習

使用學習者詞彙內的語詞和音節形式教導

11-16結果符合華語教學中教音調的順序

教學中會建議學生進行自我評估嗎？ #

有的話使用什麼方法？

目標語音究竟該單獨教還是置於音節或字中

9-11右下角，語言治療中分歧

發音訓練模式相似（9-11 二、）

‘’形塑‘’（漸進式動作調整）

另類回饋治療法（對固持性錯誤、成人有效）

不符成本？

結合遊戲or對比？

小結

訪談目的：根據受訪者的認知/經驗，遇到情境會採取何種措施?

對比治療的聽辨練習

（循環取向治療法）不斷在目標音間轉換與循環

二語學習者說的中介語算不算方言？

語言取向治療法

音韻是整個語言系統一部分，需要於與言語溝通脈絡下介入

當教學活動著重於高層次（構詞、語法語意）時，音韻行為將獲得改善。

自然取向的治療法

情境、沈浸式

重述、鷹架

一語兒童的歷程

聲調

末尾音節

母音

首音節子音

二與學習者的歷程是否相似？

在華語教學中糾音時給予正增強？（刺激—反應模式）

文獻：說說語言治療的歷史（構導兒）p.3-2

學生如果對於華語語音有足夠夠精熟度和一致性，對於學習者在推論類化是否有幫助？

糾音時以詞語為單位還是單字？ #

如何讓學習者保持正確語音？

方法 # # # # # #

時機 # # #

先給情境讓受訪者回答、或是先從方法在歸納何時使用？

音韻覺識

結合遊戲or對比？