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En finir avec la classe : lutter contre les freins (modifier l'…
En finir avec la classe :
lutter contre les freins
modifier l'architecture du cadre
créer des petites équipes au sein des grosses structures (voir les unités pédagogiques fonctionnelles)
adapter les locaux : modularité des salles
penser que la contrainte peut être source de créativité
repenser le calendrier scolaire
liaisons internes au socle commun : grands groupes de cycles avec des possibilités de mobilité interne des élèves et des enseignants
utiliser les compétences transversales des enseignants
aller vers un programme-cadre et laisser l'autonomie aux écoles et établissements dans la mise en oeuvre
prendre en compte les corps dans l'organisation des temps comme de l'espace
affirmer que la construction des emplois du temps est aussi une affaire pédagogique et concerne toute l'équipe
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prendre en compte toutes les facettes du travail
quantifier le volet 3 qui ne peut pas être extensible à l'infini comme c'est le cas actuellement
accorder de manière annuelle des temps de concertation en école ou établissement pour monter les projets, les mettre en place, les évaluer (ce qui suppose d'organiser l'accueil des élèves)
alléger les procédures et le poids des hiérarchies
déconnecter le temps élève du temps enseignant (1er degré)
ne pas cantonner l'enseignant à sa discipline et ne pas le considérer en sous-service quand il enseigne ou intervient dans un cadre spécifique au projet d'établissement
développer la culture du bilan (et donc dégager du temps et des outils pour pouvoir y réfléchir)
organiser et rendre utiles les réunions, les concertations : distinguer temps prospectifs et décisionnels, préciser les modalités de pilotage, former les personnels...
donner confiance
impliquer les élèves dans le processus
leur demander leur avis sur les architectures pédagogiques
créer des groupes de référence multiniveaux suivis par un même enseignant sur plusieurs années
associer les parents
montrer ce qui se fait, et les effets produits
travailler sur la transparence pour éviter les réticences à l'innovation et la fureur nostalgique entretenue par les médias
favoriser la cointervention
favoriser une formation continue véritablement professionnelle, diverse et prospective (et commune à tous les enseignants) ≠ formatage institutionnel
associer tous les personnels en prenant en compte les conséquences des évolutions sur leur propre travail
favoriser l'expérimentation au sein des établissements, et les allers-retours avec les collègues
reconnaître la formation "personnelle" (MOOC ou formations dispensées par les partenaires de l'école)
questionnement sur la création d'un référent "en finir avec la classe" dans les établissements : pourquoi pas si le cadre collectif et l'essaimage sont privilégiés -> importance en tous cas qu'il ou elle mette en oeuvre ce qu'il ou elle propose