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Processus d'E & d'A Chapitre 3 & 4.1 (3.1. TRIANGLE P. de…
Processus d'E & d'A
Chapitre 3 & 4.1
3.1. TRIANGLE P. de Houssaye
:red_cross:Didactique
// contenus d'enseignement
:no_entry:
Talbot
: "Relation didactique" : Prof - Savoir (
enseigner
)
Simplification du savoir savant
Savoirs à enseigner
:green_cross:Pédagogie
Savoir pour enseigner
Accompagnement de l'élève vers le savoir
// toutes les autres variables
:no_entry:
Talbot
: "Relation pédagogique" : Prof - Elève (
former
)
:check: Relation d'apprentissage = Elève - Savoir (
apprendre
)
:warning:
Talbot
: Les Héritiers : ajouter "environnement" autour du triangle
3.2. PRATIQUES de Bandura
:recycle: TRIANGLE
& les 3 dimensions de Bandura
Dimension personnelle
(=non observable)
Théorie du rapport social au savoir
...
Sentiment d'Efficacité Perosnnelle
Dimension comportementale
(=observable)
:<3:
Modèle Bru
Activité, action & opération
...
Théorie des schèmes
Dimension environnementale
(=observable)
:<3:
Modèle Bronfenbrenner
Milieu
...
Situations didactiques
BRU
: Les
11
pcpl variables d'action tenant compte des variations pédagogiques & didactiques, intra et inter enseignants
:warning: Dimension Comportementale de Bandura
:star: Variables processuelles
:!?: Comment enrôler
4
. :green_cross: Dynamique de l'apprentissage :
enrôlement
5
. :green_cross: Répartition des initiatives enseignant-élèves
6
. :green_cross: Registre de la communication :
4 dimensions
7
. :green_cross: :red_cross: Modalités d'évaluation
<
Mission de l'école en jeu
Instruction
Socialisation
Personnalisation
Orientation
Professionnalisation
:star: Variables relatives au cadre et au dispositif
:!?: Conditions
9
. :green_cross: Organisation temporelle des séquences
10
. :green_cross: Groupement d'élèves
8
. :green_cross: Lieux des séquences
11
. :green_cross: Matériels & Supports utilisés
:star:
Variables de structuration & de mise en oeuvre des contenus
:!?:
Savoir savant -> Savoir enseigné
2
. :red_cross: Opérationnalisation des objectifs
3
. :red_cross: Choix des activités :
but / tâche / activité
1
. :red_cross:Sélection & organisation des contenus
Quelle interprétation des instructions officielles ?
Quelle transposition didactique ?
Quelle réduction ?
BRONFENBRENNER
: Taxonomie des
4
environnements emboités car l'enfant se dév en fonction de l'interaction avec ces 4 contextes
:warning: Dimension Environnementale de Bandura
MACRO
=
systèmes des forces éloignées ayant des influences subtiles et à long terme sur le microsystème (exemples : valeurs, culture, histoire, langue, ...)
ECONOMIQUE (
libéralisme
)
MORAL (
judéo-chrétien
)
POLITIQUE (
démocratie
)
EXO
=
systèmes des forces extérieurs ayant une forte répercussion sur le microsystème
(exemples : conseil discipl, travail du père,...)
MESO
=
systèmes constitués de tous les microsystèmes qui assurent ou non la cohérence du contexte de la personne en développement
(exemples : Méso famille/école est lié via Jde)
MICRO
=
systèmes qui entretiennent une relation immédiate avec la personne en développement
(exemples : la famille, l'école, le club de sport, ...)
3.3. MODELES
Evolution
2
. Interaction
:no_entry: Limité car ne tient pas compte de l'environnement
Quid de la catégorie socio-professionnelle ?
Interactions en classe influencent les pratiques
3
. Interactif, contextualité & écologique
(
exemples : la météo, les conflits, l'effectif, le niveau, le sexe, le matériel, la qualité des locaux, le PO, ...
)
:no_entry: Limité car ne tient pas compte des conséquences hors de l'école
App est un processus interactif et contextualisé
1
. Linéaire, programmatique & processus/produit
Relation E-A serait causale et unidirectionnelle
Processus cognitifs des E et de l'ens sont ignorés
:no_entry: Simpliste car ne tient pas compte des interactions
Approche statique qui ne rend pas compte des variabilités intra et inter des pratiques enseignantes
4
. Interactif, contextualisé & contextualisant
:check: Modèle le plus précis car il synthétise tout ce qui se passe
dans et hors
du groupe classe
:warning: En cas de difficultés scolaires, tout le système est mobilisé tant dans les
causes
que les
csqc
Les interactions de classe
influencent
la vie de famille, et réciproquement
Intérêt
Méthode
PratiqueS
4.1. PEDAGOGIES 1.0
Traditionnelle
//C. déclaratives
Existe depuis 5000 ans
:warning: Contenus > élèves
:warning: Répétition
:warning: Parole du formateur
:warning: Mémoire
:warning: Contrôle > évaluation
:no_entry: OK avec les élèves compétents
:no_entry: KO au moment de la démocratisation
:no_entry: KO pas de différenciation, ni de rapport au savoir
Directe ou Explicite
// C. déclaratives
2
- Exercices collectifs en groupe
3
- Exercices individuels et autonomes
1
- Démonstration longue par l'ens
4
- Révisions régulières de la notion vue pour assurer l'accessibilité et l'automatisation
:no_entry: KO approche dure qui cloisonne les problèmes
:no_entry: KO transdisciplinarité (transfert /procédure)
:no_entry: KO pas de différenciation, ni de rapport au savoir
:no_entry: OK avec les élèves fragiles non structurés
Par objectifs
:recycle:
Taylorisme
travail à la chaine &
Béhaviorisme
par renforcements
Explicitation des objectifs, sous-obj, répartition, taxonomie
Idée de progression par évaluation sommative
Découpage et décomposition de la tâche
:no_entry: KO perte du sens global de l'apprentissage -->
méthode syllabique
:no_entry: Chaque étape est explicite, univoque, prédéterminée
& renvoie à un comportement simple et observable
:no_entry: KO car automatisation des connaissances sans rapport au savoir
:no_entry: OK car l'enseignant poursuit des obj par simplification
==>
Approche par compétences
>
Education nvlle