Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Processus d'E & d'A Chapitre 2 : Rappels Théoriques (2.4 Quid…

- - - - dispensée dans un contexte organisé et structuré
      - dispensée dans un contexte explicitement désigné comme lieu d'ens, de formation et d'apprentissage
      - se fait intentionnellement de la part des élèves
      - débouche généralement sur une certification
    - - Ex ducere = conduire hors de l'état de nature vers l'état de culture
      - On ne nait pas Homme, on le devient grâce à l'éducation
      - Apprentissage : conscience humaine only ou ok transmission animale(éthologue) ?
- - - - SUJET <--> OBJET
        :warning: MEDIATION sociale et des autres
        :<3: Le facteur social fav la confiance en soi pour oser se confronter à l'obstacle
      - 4 Auteurs
        
        Bandura
        
        Sentiment d'Efficacité Personnelle (= croyances des individus quant à leurs capacités à réaliser des performances particulières)
        
        Notre fonctionnement et notre développement
        = :recycle: le comportement, l’environnement et la personne
        
        Apprentissage vicariant (= apprentissage par imitation)
        
        Vygotski (SNC <-> Apprentissage)
        
        Zone Proximale de Développement
        (= écart entre les compétences intra- et inter-psychiques)
        
        Compétences INTER (j'ai besoin de l'autre)
        
        Compétences INTRA (je sais faire seul)
        
        Bruner
        
        6 f(x) de l'étayage de
        
        Réduction des degrés de liberté (=transposition didactique)
        
        Maintien de l'orientation (= rappel du but)
        
        Enrôlement (= motivation)
        
        Signalisation des caractéristiques déterminantes (= écart entre la tâche prescrite et effective)
        
        Contrôle de la frustration (= éviter le sentiment d'échec)
        
        Démonstration (= stylisation de l'action et imitation réciproque)
        
        Perret-Clermont,
        Doise & Mugny
        
        Théorisation du conflit socio-cognitif de Piaget
        
        1 Déséquilibre INTERindividuel lorsqu'il y a confrontation entre les conceptions divergentes de chacun
        
        2 Déséquilibre INTRAindividuel lorsqu'il y a prise de conscience de sa propre pensée // aux autres
        
        :warning: Ce conflit socio-cognitif peut se résoudre par l'interaction
        
        :recycle: Prise en compte simultanée de
        
        ses propres représentations
        
        des représentations différentes
    - - SUJET <--> OBJET
        
        Importance de l'action pour apprendre et comprendre
        Ex : le théorème de Pythagore & des maçons
        
        Situation obstacle où l'erreur est CONSUBSTANTIELLE :warning: Situations problèmes
        
        Processus d'équilibration majorante
        
        Solution --> processus d'équilibration
        
        Majoration des connaissance
        (=schèmes mentaux)
        
        Déséquilibre cognitif
        
        Obstacle --> résistance
      - Piaget (< courant maturationniste)
        
        Opératoire formel (manip conceptuelles)
        
        Opératoire concret (manip concrètes)
        
        Préopératoire (manip psychomotrices)
  - - - Maturation nerveuse
        
        :warning: myléines qui fav la connexion entre synapses
        
        rôle du SNC, des synapses, des neurones, ...
        
        :forbidden: attendre la maturation du SNC pour dév certains apprentissages
      - Gesell
    - - 3 Auteurs
        
        Binet
        
        Pearson
        
        Chomsky
      - Réduction au capital génétique
        :forbidden: progression possible
        :warning: négligence de l'apport scolaire
  - - - Réduction au comportement
        
        :forbidden: processus psychiques
        
        Modification par renforcements + / -
        
        Analyse en termes de Stimulus-Réponse
        
        Tout comportement complexe = unités simples
      - 4 Auteurs
        
        Watson
        
        Thorndike
        
        Skinner
        
        Le milieu sélectionne les comportement en les entretenant/supprimant selon les contingences
        
        Les hommes agissent sur le monde, le transforment
        et sont transformés par les csq de leurs actes
        
        Pavlov (le chien, la salive et la cloche)
    - - Bernadin, Charlot, Bautier & Rochex
        
        Types de motivation
        
        :check: motivation interne (pour être capable de)
        
        :green_cross: motivation externe (pour avoir)
        
        difficultés < rapport au savoir et au manque de sens et d'interêt donné aux apprentissages
        
        :star: Théorie du rapport social au savoir
      - Lautrey
        
        Types de structuration
        
        :green_cross: Rigide (aucune exception pour la TV)
        
        :check: Souple (règles mais exceptions pour la TV)
        
        :green_cross: Faible (aucune règle parentale pour la TV)
        
        difficultés < l'éducation informelle issue de la famille
        
        :star: Théorie du milieu familial & des modes de structuration
      - Bernstein
        
        :star: Théorie des codes linguistiques restreints & élaborés
        
        difficultés < maîtrise du langage
      - Boudon
        
        Types de rationalité
        
        :check: Axiologique (via les valeurs sociales et morales)
        
        :check: Economique (via l’intérêt et l'utilité)
        
        :check: Psychologique (via les émotions et les pulsions)
        
        difficulté oui MAIS possibilités d'action !!
        
        :star: Théorie de l'individualisme méthodologique
        = les mécanismes sociaux sont la conséquence de l'agrégation des actions individuelles
      - Bourdieu & Passeron
        
        difficultés < mécanismes sociaux
        
        concept d'habitus // capital culturel
        // (dé)valorisation scolaire
        
        :star: Théorie de la reproduction des inégalités sociales