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數位學習的學習理論、科技工具與研究方法 (科技工具之變遷 (個人電腦／有線網路階段 (1995~2005年間, 網路普及,…

- - - - 求知就是透過接收、處理
        符號的方式把知識儲存
    - - 學習就是發生在個人的認知系統上，所儲存
        訊息「量」的增加和「質」轉換。
    - - 教學環境中，教師的角色是訊息的分配者、學習步伐的調節者、學習成果的監督者。
    - - 訊息的增加和認知技能執行的流暢性
        是關注的重心。
    - - 比較電腦呈現與錄影帶呈現，在視覺空間作業的表現差異。
  - - - 教學強調主動建構知識，強調個體的「學」更甚於「教」。
    - - 評量就是以「認知測量」為主、整合測量
        、教學、學習的動態評量。
    - - 學習就是來自個體對現象的觀察，新意義的發生、新知識結構的形式以及新監控能力的獲取。
    - - 電腦化概念構圖
    - - 求知就是個體自身對於外在事件的詮釋，以及主動建立其意義的過程。
  - - - 操作制約，強調編序教學，精熟學習
    - - 對起點行為和終點行為的測量
    - - 學習就是外顯行為的建立和改變
    - - 編序教學機（打字練習）
    - - 求知就是刺激（S）與反應（R）的連結
  - - - 學習就是一種「涵化」的過程，藉由個人與某個情境或團體的互動才產生
    - - 教學強調「學徒制」
    - - 求知就是當個體與情境互動時，才會有知識的形成。
    - - 評量強調實務參與、自身與社群成員的認同，例如同儕評量。
    - - 學習社群網路聊天室