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Curso Perkins :check: (Tipos e graus de deficiência - AVALIAÇÃO…

- - - - VÍDEO: cachorros
  - - - Não fazem escolhas, não tem oportunidade de desenvolver atividades
        
        Incentivar a SEREM ATIVAS: gerir a própria vida
        
        Ajudar somente o necessário
  - - - Oferecer tempo de resposta
- - - - Mais cedo (congênito), menor oportunidade de exploração e conhecimento
        
        Infecção pré-natal
        
        Toxoplasmose
        
        Rubeola
        
        Zika
        
        Citomegalovírus
  - - - Talentos
      - Mapa biográfico (história de vida resumida)
      - Mapa de relacionamentos (pessoas mais importantes/ mais amigos ou mais terapeutas?)
      - Mapa de lugares que interage
      - Mapa de preferencias (o que gosta e o não gosta)
      - Mapa de comunicação (como se comunica no dia-dia?)
      - Mapa dos sonhos/metas criança e família
        
        A base de nossa intervenção/ o que eu posso fazer para ajudar?
      - Mapa de lugares que frequenta (só convive dentro de clínicas e escola?)
  - - - Não há intencionalidade, mas pode ser transformada em intenção a depender do interlocutor. ex.: vocalização que pode ser atribuída como um desejo
      - :question: Responder ou não a comunicação natural da criança? Até que ponto isso pode impedir a estimulação e desenvolvimento da fala?
      - :warning: Atenção a possibilidade de comunicação com os olhos ou com resquícios motores
    - - Intencional que utiliza símbolos concretos. ex.: toque, objetos, gestos, desenhos, fotografias
        
        Memoria + Antecipação + Noção de início meio e fim
        
        Memória = capacidade de lembrar o próximo passo
        
        O que fizemos ontem? Qual tipo de calendário usar?
        
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        Antecipação = Realizar o próximo passo na ordem correta
        
        O que vamos fazer hoje, amanhã e semana que vem? Qual tipo de calendário usar?
        
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        Noção de inicio meio e fim = capacidade de organização para as tarefas
        
        Depois de utilizar um objeto: guardar numa caixa: esse é o fim
      - :pencil2: INCORPORAR NA AVALIAÇÃO :pencil2: Observe o uso que criança faz dos objetos para avaliar o conceito que ela tem do referido objeto. Por exemplo, se você lhe der um copo, ele o leva à sua boca ou joga-o fora? A criança sabe se vestir? (Por exemplo, se você lhe der uma camisa, tenta vestir?) Esta ação nos diz que o estudante/paciente tem um conceito de corpo. Esta é uma das melhores maneiras de determinar a consciência do corporal. No caso de uma criança com paralisia cerebral, ela estende o pé quando vê o seu sapato
      - Expressão de sentimentos físicos e emocionais por meio de objetos; ex.: coberto pra indicar frio, copo pra indicar sede, travesseiro p/ cansaço
    - - comunicação e linguagem intencional com símbolos abstratos. ex.: língua falada, sinais, sinais táteis, digitação com as mãos, palavra escrita, Braille
        
        Estratégias
        
        Comunicação alternativa aumentativa
        
        Incluir todas formas de comunicação que o individuo já possui para comunica-se usualmente
        
        Incluir todas formas de comunicação que o individuo já possui para comunica-se usalmente
        
        Gradativa
        
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        Ou mesmo quando realizamos com crianças pequenas brincadeiras como: mostro um objeto ou um brinquedo e faço um movimento e espero que a criança realize da mesma maneira a atividade de forma igual, isto chamamos meu turno seu turno, na qual cada participante tem seu papel e tempo de espera do outro
        
        Etiquetar os objetos e pessoas
        
        Objetos: com a sua representação. ex.: caneca com beber
        
        Pessoas: identificação de quem é aquela pessoa. ex: Peça à criança que se sente e veja o objeto (pulseira) e depois use o sinal e a fala ao mesmo tempo
        antes de interagir
        
        Objetos duplicados podem ser usados para que a criança fale sobre a pessoa, presente ou não.
        
        A permanência do objeto (os objetos existem mesmo quando não os vemos) é um marco cognitivo
        
        Auxilia na alfabetização :recycle:
        
        Ofertar escolhas, entretanto, com tempo adequado de processamento
    - - Alguns estudantes recebem informações de uma forma e expressam por outra :warning:
  - - - Atenção visual?
        
        Melhor resposta estático/movimento
        
        Rostos/Objetos
        
        Responde a luz
- - - - Grau de perda visual que afeta o desempenho das tarefas de vida diária
        
        Visual ocular
        
        Alterações no olho e nervo ótico (catarata, retinite pigmentar, hipoplasia do nervo ótico)
        
        Visual Cortical
        
        Alterações no sistema nervoso (lesões no SNC)
    - - 20/60 até a percepção da luz e/ou ≤10 graus ponto de fixação mas é potencialmente capaz de usar a visão para planejamento e execução motora
        
        Perdão de visão central
        
        Doença de Stargartds
        
        Degeneração da Macula
        
        Perdão de visão periférica
        
        Campo visual (ONDE VEMOS)
        
        Glaucoma
        
        Retinite Pigmentar
        
        Síndrome de Usher
        
        Necessidade maior iluminação e Dificuldade adaptação claro/escuro
        
        Perdão da aquidade
        
        Capacidade de diferenciar (O QUE VEMOS)
        
        Catarata
        
        Opacidade da córnea
        
        Hipoplasia do nervo ótico
        
        Erros refratários não corrigidos (miopia, hipermetropia e astigmatismo)
        
        Menor interesee pelo ambiente; sensibilidade ao brilho; preferência em utilizar outros sentidos
        
        Lesão cortical
        
        PC
        
        Hidrocefalia
        
        Infecções cerebrais
        
        Derrames cerebrais
        
        Dificuldades
        
        Muitas cores
        
        Objetos estáticos
        
        +tempo p/ olhar
        
        Miopia
        
        Manipular 2 objetos
        
        Combinação
      - Prejuízos para o desenvolvimento
        
        Afeta a exploração do ambiente
        
        Aprendizagem limitada através da imitação
        
        A visão integra e esclarece a informação do ambiente
        
        Afeta o movimento e uso do corpo (baixo tônus postural e controle)
        
        Precisam compensar com pistas táteis
        
        A sensibilidade tátil/atitude defensiva podem impedir o alcance
    - - ≤ 20/200 no menor olho mesmo após correção lentes convencionais e/ou campo visual ≤20 graus
  - - - Sensíveis
      - Necessitam de mais
        
        Holofotes para iluminação
    - - Paleta de cor para gerar contraste
    - - Ampliação das atividades
        
        Ampliador de tela
        
        Utilização de plano inclinado para evitar fadiga
    - - Usar fitas para molduras de portas e janelas
    - - Remoção de objetos inúteis
        
        Poluição visual
      - Pausas programadas
      - Tempo para exploração visual à objetos novos
      - Familiarização do ambiente
- - - - Perda condutiva
        
        Ouvido médio e externo
        
        Síndrome de Down
    - - Perda neurossensorial
        
        Ouvido interno/nervo auditivo
    - - Prejuízo no processamento do estimulo auditivo
- - - - Tarefa de alcance de objetos em diferentes posições
  - - - Hipertonia (diplegia MMII, hemiplegia HC, quadriplegia MMSS)
      - Hipotônia (diplegia MMII, hemiplegia HC, quadriplegia MMSS)
        
        Apoio para sedestação
      - Atetoide (flutuação de tônus, por isso há movimento)
      - O tônus é afetado por diversos fatores: estímulos visuais, auditivas, táteis, dor, sono, emoção
- - - - Mais valioso que 2h de estudo continuo são 30min em ambientes (contextos) diferentes. EXPOSIÇÃO :star:
        
        Método 90%/10%: 90% de revisão e 10% de conteúdo novo
      - Para isso,. o primeiro passo mais fundamental e importante é a conquista da família. Família engajada é igual a sucesso
        
        Diálogo franco com comunicação efetiva
        
        Auto avaliação do profissional sempre
    - - Jogos/Brincadeira/Oportunidade de escolha
  - - - VÍDEO: Escolhas
        
        Habilidades Sociais
      - Oferta de 3 brinquedos; Oportunizo e escolha e mantém motivação
      - Currículo em espiral
        
        Passa por ampliar os ambientes de convivência dos alunos
        
        Inicia em casa, passa pela escola e vai até a comunidade
        
        Existem muitas habilidades que são difíceis de ensinar em um único edifício, em único espaço. A maioria dos ambientes na comunidades oferecem valiosas oportunidades para se aprender conceitos e habilidades.
        
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        Lembramos que as crianças com DMU/DS frequentemente recebem informações fragmentadas. Isso pode ser minimizado se pensarmos com cuidado ao selecionarmos o que vamos ensinar.
  - - - Se a sua meta no ano escolar é disciplinar 40 alunos em ano, você inevitavelmente falhará
        
        O problema não necessariamente são os “alunos de hoje”, mas nós que somos “professores de ontem”.
        
        A nostalgia pelo ensino tradicional apenas alimentará mais lamentações e pouco contribuirá para com a formação de novos profissionais.
        
        Autogestão (pelas crianças) das atividades de exploração e interação
        
        Estimulação do processo resolutivo de problemas (preciso avaliar, como ele brinca, como ela resolve os problemas, quais problemas ela já resolve
- - - - Considerar TODAS as formas de comunicação
        
        Considerar (como é feita?), e se necessário, INCENTIVAR a comunicação do aluno com a FAMÍLIA
        
        Todoma
    - - Os professores/terapeutas fornecem informação verbal sobre as frutas enquanto os estudantes/pacientes as exploram. Alguns usam suas mãos, o tato, enquanto outros também exploraram com o nariz, pelo olfato.
    - - Oportuniza a possibilidade de antecipação e construção de memória
        
        Delineamento de inicio-meio-fim
        
        Símbolos ou referencias que demarquem cada fase
        
        Expor à imagens + palavras
        
        Estimula a memória. Esse símbolo (visual, tátil, auditivo) representa uma etapa ou sequencia
        
        É um INCENTIVADOR a independência
        
        Quando há independência para realização da atividade, é retirada a pista, para estimular a independência
        
        :warning: Sequencia muito bem definida :warning:
        
        A sequencia é essencial para todas nossas atividades - ler, comer, cozinhar, vestir-se.. :star:
        
        Desenvolvimento da noção temporal
        
        MEUS ALUNOS ESQUECEM TUDO!
    - - Ofertar o tempo de resposta adequado
        
        Observe o tempo de processamento
        
        VÍDEO: agenda-perkins
    - - Não existe inclusão sem os alunos com desenvolvimento típicos
    - - Isso gera MOTIVAÇÃO do estudante
        
        "Meu aluno esquece tudo quando saí da sala"
        
        Atividade em que segue passos de pictogramas em uma tarefa de autocuidado ->
        
        Estimula memória, atividade significativa e autonomia para aluno que não consolida memórias. Além de expor a forma escrita!
        
        Instruções para uma atividade CONCRETA E PRÁTICA, para que não é alfabetizado (ou é) que pode ser aplicado em QUALQUER OUTRA TAREFA
        
        Crie uma SEQUÊNCIA DE TRABALHO
    - - Interação social / Senso de colaboração
        
        VÍDEO: Organização
        
        Não quero parecer utópico, mas a habilidade mais importante é de poder AMAR, é a mais complexa (há diversas formas e individualidades), mas é a mais significante
        
        Quando eu interajo conheço eu posso AMAR
      - Com auxílio de cestos de lixo, caminhões e por seu filme favorito, como elementos de motivação para que ele aprenda conceitos matemáticos
        
        VÍDEO: interesses (modula 4, slide 52)
        
        Atividades significativas “todos os dias” Atividades agradáveis “todos os dias.” Atividades desafiantes “todos os dias”. Melhor qualidade de vida “todos os dias :star:
    - - Que jogos utiliza? Adota jogos em turno?
        
        Recomenda-se minimizar a desordem, a poluição e a desorganização ambiental para favorecer a independência e o uso da visão. Da mesma forma, recomenda-se considerar sobre a quantidade de ruído no ambiente de aprendizagem para um estudante/paciente com deficiência auditiva ou surdez
  - - - Aprendizagem real, com exploração reais dos conceitos