Comment s'assurer que pour l'élève, faire SON projet ait un sens et s'inscrive dans une démarche d'apprentissage reconnue par le milieu?
En augmentant l'engagement de l'élève dans son projet
En augmentant nos attentes face aux projets et à l'utilisation du temps de POA
Les critères d'évaluation du projet sont clairs. #
La démarche se conclut par une présentation avec un souci pour la finition.
Tel que discuté en AP 1er cycle
Formation méthodologique pour apprendre à faire une page titre, une médiagraphie, etc.
Renforcement des présentations du vendredi.
Constat: il se fait peu de présentations, mais il y a des remises de recherches et de petits travaux dans les différentes matières liées aux sujets des projets. Est-ce que ça répond à nos attentes?
Doit-on insister sur le fait qu'un projet DOIT être présenté pour qu'il soit évalué? Veut-on s'inspirer de ce que font Bernard et Martin à cet égard?
Rôles distribués au sein de l'auditoire du projet, coévaluation, retour sur les apprentissages plus systématique...
M Maubant le 9 décembre: les critères d'évaluation du projet doivent être clairs pour que l'élève sache quoi faire pour réussir son projet.
Dans quelles disciplines? Y a-t-il eu entente avec les spécialistes? La question de recherche ou l'objectif du projet convient-il à tous?
Le projet demeure-t-il cohérent dans son ensemble
Comment ne pas influencer la démarche du projet ou le dénaturer en donnant des critères d'évaluation prédéterminés?
Se donne-t-on le droit de suggérer un fil conducteur au projet le rendant plus cohérent?
Que fait-on si l'élève fait à sa tête et ne tient pas compte de ce fil conducteur qui permettrait de rencontrer les attentes de chacun?
Le projet se distingue d'une recherche (il y a un objectif, pas seulement un sujet). #
Le projet sert à réaliser des apprentissages disciplinaires.
Tel que discuté par la Guilde.
Quelles traces les élèves gardent-ils des apprentissages réalisés (journal de bord par exemple)?
Recherche de Philippe en 2014: les élèves engagés dans leur projet gardent des traces écrites de leur travail.
Quel est le suivi réel fait par le tuteur? Est-il efficace? #
Les élèves choisissent le Vitrail pour apprendre par projets ou pour la liberté? Ça devrait être pour la liberté de choisir et de faire ses projets, mais pour plusieurs, ce n'est que pour la liberté... et parfois le projet n'est pas reconnu par tous les enseignants ou il faut faire plusieurs compromis.
Les élèves doivent se le faire présenter comme une priorité, pas comme une option parmi d'autres.
Les élèves doivent pouvoir apprendre à faire des projets, pas que ce soit un prérequis pour venir au Vitrail.
Frustrant pour les élèves qui font plus d'efforts pour faire des projets, mais qui voient les autres faire de petits travaux sans envergure et réussir plus facilement.
Démarche qui consiste à voir tous les enseignants lourde selon les élèves.
Quelle place le spécialiste accorde-t-il au projet dans le cadre de ses ateliers?
Comment exploiter les vendredis pour favoriser un suivi des projets avec les spécialistes et le tuteur?
C'est dit nulle part!
Discuté par Benoit et Philippe dans le cadre de la préparation de l'atelier méthodologique du 1er cycle.
Y a-t-il une distinction à faire entre un projet personnel et un projet interdisciplinaire? Y a-t-il encore de la place pour un projet qui ne compte pas dans une matière?
Faire en sorte que tous les enseignants soient disponibles en même temps pour faire un suivi des projets.
Les attentes des enseignants sont-elles assez élevées face aux élèves en projet, à l'utilisation de leur temps en POA?
L'un exclut-il l'autre?
L'accompagnement doit donc être différencié.