Dificultades de lenguaje escrito
- Introducción
- los trastornos más frecuentes del lenguaje escrito
2.2 Disgrafía
2.3 Disortografía
Proceso de adquisición de la lectoescritura.
Primero se adquiere la percepción auditiva sonora después viene la lateralidad cerebral, pensamiento e ideación , emisión fonatoria,lectura y escritura
Estos rasgos de simbolismo, alfabético y arbitrariedad del lenguaje escrito son los que originan dificultades para muchos niños que encontraremos en un aula escolar.
El DSM-IV-TR agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de Trastorno de la expresión escrita, si bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y disortográficos. Trastornos que recoge
El trastorno del criterio 1 interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana
Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente en él.
Las habilidades para escribir, se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
2.1 Retraso lector: es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas causas pueden ser :
Deprivación sociocultural
Problemas emocionales
Déficit sensorial
Desmotivación
Baja capacidad intelectual
Retraso madurativo en alguna de las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura
2.1.1 El proceso de la lectura
- Etapa receptiva, las identificaciones visuales de la palabra encuentran su equivalente sonoro.
- Etapa interior o lectura en voz baja, surge como desarrollo del proceso de lectura en voz alta por memorización, hasta automatizar el mecanismo por reiteración de la lectura en alta voz.
- Etapa expresiva de la lectura oral, se integra el signo uniendo sus dos componentes por asociación del sonido y del concepto para poder ser oralizado
2.1.2 El retraso específico: En primer lugar hay que diferenciar retraso general y retraso lector específico. En el retraso lector específico tiene que ser descrito como tal y no como dislexia, aunque tengan características comunes. El retraso lector específico está determinado por múltiples factores: socioculturales, la estimulación ambiental, la escolarización, el temperamento, la personalidad, etc.
2.2.2 Características de la disgrafía
2.2.3. Etiología de la disgrafía
2.2.1. Concepto de disgrafía
2.2.4 Tipos de disgrafía
Las disgrafías son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo gráfico, sin que exista retraso intelectual o alteración neurológica que lo justifique. Este trastorno suele situarse entre los 7 u 8 años de edad, después o durante el aprendizaje de la
escritura. Se caracteriza por una letra irreconocible, por grafismos que permiten la
confusión de letras, tamaño excesivamente grande o pequeño, grafismo tembloroso, líneas fluctuantes, espacio irregular entre los renglones, ausencia de márgenes y, en
general, por la falta de limpieza y organización.
Signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión de este instrumento o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta, lo que provocará grafías pequeñas y apretadas o, todo lo contrarios, grafemas amplios y con poca presión sobre el papel.
Síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre
letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.
Factores del carácter o personalidad: Es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración de la escritura caracterial
Factores de tipo pedagógico. Entre ellos podemos destacar la imposición en el colegio o el aula de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas
Factores madurativos.
- Trastorno de lateralización. El ambidextrismo , zurdería controlada , la lateralidad cruzada
- Trastornos de la psicomotricidad
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina.
El hiperactivo: Presenta trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares
- Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Disgrafía motriz. Es un trastorno psicomotor. El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
Disgrafía específica. La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de
las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
2.3.1 Concepto
Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada a los trastornos lectores. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel
intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía o disortografía.
La disortografía presenta distintos niveles de gravedad.
2.3.2 El proceso de la escritura
Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.
Capacidad para recordar una forma gráfica ausente: configuración y discriminación de los grafemas.
Habilidad para el análisis fónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas estables.
Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos.
Asociación correcta grafema y fonema.
Estructuración gramatical y semántica.
2.3.3. Etiología de la disortografía
Factores de tipo intelectual
Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio y/o semántico
De tipo pedagógico: no todos los métodos de enseñanza pueden ser útiles ante niños con dificultades de aprendizaje o con NEAE
De tipo perceptivo, por ejemplo, en personas hipoacúsicas
2.3.4. Características de la disortografía
Errores visoespaciales:
Errores visoauditivos. Dificultad para asociar fonemas con grafemas que no corresponde a ninguno de los casos anteriores, es decir, no se observa ninguna
justificación a esos errores
Errores lingüístico-perceptivos
Errores con relación al contenido. Aquí la dificultad está en separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco.
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos por el punto o modo de articulación:
Omisiones
Adiciones
Inversiones de sonidos
Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial o por sus características visuales
Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía
Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales
Omisión y adición de la letra h
Errores relativos a reglas ortográficas
2.4 Dislexia
2.4.1. Concepto de dislexia
La dislexia evolutiva es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, escritura y deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia
y su edad cronológica.
Por otro lado encontramos la dislexia adquirida. Existen muchos trabajos sobre aquellas personas que han aprendido a leer, a escribir y a deletrear correctamente, pero que en la adolescencia o en la edad adulta, perdieron esa capacidad debido a algún tipo de trastorno adquirido.
2.4.2. Hipótesis explicativas de la dislexia
- Fase: atendiendo a los déficit perceptivos. Años 1940-50.
- Fase: atendiendo al fracaso de algunos procesos cognitivos implicados en la lectura. Años 1960-70.
- Fase: atendiendo a los factores neurobiológicos. Siglo XIX
- Fase: atendiendo a causas neurobiológicas. Aproximadamente, año 2000 hasta hoy
2.4.3 Características de dislexia
Lectura: Silabeo exagerado.
Entonación inadecuada e inexpresiva o
poco expresiva (disprosodia).
Omisiones de letras, sílabas y palabras.
Agregado de letras o sílabas e incluso palabras.
Sustituciones de letras, sílabas y palabras.
Dificultad en seguir la línea o retomar la línea siguiente.
Necesidad ineludible de seguir la línea con el dedo o algún objeto.
Mala comprensión lectora.
Escritura: Omisiones y sustituciones de letras,
sílabas y palabras.
Inversiones de sílabas y palabras.
Agregado de letras o sílabas.
Rotaciones de letras.
No respeto por los espacios separadores
de palabras ("escritura en carro"). Separación inadecuada de partes de una palabra, generalmente sílabas.
Correcciones o borrones frecuentes.
Dificultad en seguir la línea o retomar la línea siguiente.
Necesidad ineludible de seguir la línea con el dedo o algún objeto.
Mala expresión escrita.
2.4.4. Tipos de dislexia evolutiva
Dislexia superficial. Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa, por lo que el disléxico no presenta grandes dificultades en la lectura a través de la conversión grafema-fonema de palabras regulares
Dislexia mixta o profunda. Se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas, lo que provoca que se comentan errores semánticos, es decir, que se lean unas palabras por otras que no tienen ningún parecido visual pero sí semántico
Dislexia fonológica o indirecta. Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonológica, es decir, de la vía indirecta que utiliza la conversión grafemafonema para acceder al léxico
Rábago Martínez, Diego