上課筆記
調查法
訪談
結構式訪談
根據事前所設計的一份嚴謹的題目來提問,要求受訪者根據題目來回答問題,提問和回答的範圍通常不超過事先設計的題目範圍
非結構式訪談
就是事先不預先設計任何的提問問題,而是完全和受訪者談話,晤談者在由受訪者所談話的內容中找出有興趣的內容 加以深入的探究
問卷(大力樣本)以書面單方面溝通
結構式問卷
必須按照統一的標準和方法選取，一般採用機率抽樣。訪問的過程也是高度標準化的，即對所有被訪問者提出的問題，提問的次序和方式，以及對被訪者回答的記錄方式等是完全統一的。
非結構式訪談
較適用於研究初期，讓研究者了解被訪問者對問題的看法，以及確定所要問的問題，並從中獲得豐富的假設。
學校課程
實有課程
空無課程
外顯課程
潛在課程
正式課程
非正式課程
依科目－單元－大綱－日課表等結構在學校運作
有意安排與辦理的各項學習活動，其系統及組織較不嚴密但卻較具彈性，甚至可由學生自主學習
背誦傳統經典的好處
如何成為被別人尊重的老師
半結構式訪談
事先有粗略設計一份訪談的題目,但提問不只侷限在預設的題目 上,還可根據受訪者的回答,作深入探究.題目和回答的內容不只侷限在事先設計的題目上
學校教育中應有而未有的課程，課程未配合社會變遷速度，所以新趨勢、新問題未納入課程中，如：理財、政治學等。
空白課程
在學校時間中空出一部份不規劃的課程，使學生能自由從事學習或休閒活動。如：下課時間、彈性課程等。
學校環境中所學習到非預期的和非計畫性的知識、價值、觀念、規範和態度，多屬情意學習，較具影響力、多元化、課程來源有時不限學校體制中。如：教師的身教、學校的境教等。潛在課程的理論基礎來自於教育社會學。
具備教育的專業
保持教學熱忱
努力淬鍊
了解學生特質
辨別翻譯
增進記憶力
獲得關於當時社會以及漢字的知識
符合教育哲學觀點中的心靈實體說
(二) 代表人物：柏拉圖、亞里斯多德、笛卡兒等。
(三) 教育理論：官能心理學派之形式訓練說。
(一) 主張：人的身體外尚有一個靈魂，為一個非物質的實體，一切生命、思想與動力的根源，可支配身體。
1.教育目的：主張形式目的，而非實質目的。
2.教育價值：理論性的與文化陶冶的通才教育較重要。
3.教育方法：應用記憶、背誦、抽象的思考方法。
生活中的學問
擦黑板與掃地中的技巧與原理