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EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA (Calidad de la educación (Pertinencia…
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Calidad de la educación
Pertinencia
Que la educación sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses.
Que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia identidad.
Eficacia
Se pregunta por la medida y proporción en que son logrados los objetivos de la educación establecidos y garantizados en un enfoque de derechos.
Da cuenta de si las metas educativas son alcanzadas por todos y no reproducen diferencias sociales de partida.
Relevancia
Es preciso preguntarse cuáles son las finalidades de la educación y si éstas representan las aspiraciones del conjunto de la sociedad, y no sólo las de determinados grupos de poder dentro de ella.
‘qué’ y al ‘para qué’ de la educación.
Eficiencia
Se pregunta por el costo con que dichos objetivos son alcanzados.
Es definida con relación al financiamiento destinado a la educación, la responsabilidad en el uso de éste, los modelos de gestión institucional y de uso de los recursos.
Equidad
Todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles.
principios de igualdad y diferenciación.
Evaluar la calidad de la educación exige un enfoque global e integral, en el que la valoración de sus diferentes componentes esté interrelacionada y se alimente mutuamente.
Una evaluación desde este enfoque implica hacer un juicio de valor sobre cómo se desarrolla, y qué resultados genera, el conjunto del sistema y sus componentes
Organización y financiamiento
Estructura
El currículo y su desarrollo
Cambios en el foco y métodos de evaluación
Hasta ahora el foco, o el qué de las evaluaciones, ha sido el rendimiento; y las pruebas han
estado concentradas en dos materias: matemática y lenguaje.
las tendencias indican que la calidad de la educación no debe ser medida
solo en función de los rendimientos.
Importa que los directivos y los profesores tengan particulares procesos de evaluación, que exista una evaluación institucional y un trabajo más directo de observación y estudio de las prácticas en la sala de clases.
Cambios en el uso y lugar de la evaluación
En las etapas iniciales del desarrollo de los sistemas evaluativos, equilibrar ambas dimensiones
supone un gran cuidado sobre dos aspectos claves.
En primer lugar, en la definición de los constructos y parámetros a ser considerados, y que estarán en la base de los instrumentos de medición y análisis.
En segundo lugar, en la creación de consensos y de vínculos con los actores del sistema y, particularmente, con las escuelas, para garantizar el acceso a la información y la utilización de los datos en los contextos de trabajo de directivos y profesores.
Rebeckah Reyes Quintero