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Tema 6: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO CON…
Tema 6: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
Introducción
Reeducación de los sonidos del habla y emisión de la voz= objetivo primordial
Planificación del tratamiento es la última instancia y posterior a la obtención del diagnóstico del equipo de orientación
El programa de intervención nunca estará cerrado
Identificación de las alteraciones
del lenguaje oral
Observaciones:
El lenguaje que utiliza el alumno
Los usos comunicativos
Tipo de interlocutores que busca
Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo
Situaciones y contextos que favorecen las interacciones
Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas
Información recogida en: Modelo de guía de observación del desarrollo del lenguaje para niños de 3 a 6 años (CECT, 204)
Necesidades educativas especiales del alumnado con dificultades en el lenguaje oral
Necesidad de modelos lingüísticos adecuados:
Lenguaje se adquiere a través de la interacción con el entorno
El niño se aproxima progresivamente a los patrones lingüístico mediante la imitación
El modelo para que el niño adquiera su propio lenguaje es el lenguaje utilizado por las personas del entrono
Necesidad de estimulación:
Debe primar el hecho comunicativo
La finalidad es conseguir que el alumno sepa la importancia de corregir y mejorar su problema de lenguaje, evitando los sentimientos de angustia y ansiedad
Necesario estimular habilidades, procesos cognitivos, habilidades básicas motrices y de coordinación psicomotriz
Necesidad de reeducación:
Dependiendo del trastorno y su gravedad, habrá casos donde se necesite el apoyo logopédico directo
Será preciso reconstruir las bases de la adquisición del lenguaje y sus etapas
Se introducirá estrategias de comunicación alternativa donde la gravedad del trastorno lo haga necesario
Intervención educativa
Importancia del vínculo maestro PT- alumno en la intervención educativa
Crear vínculo positivo
Es conveniente que el tratamiento sea individual y la intervención sea personalizada
Pautas y orientaciones
para la intervención
Dependerá del tipo de alteración orgánica o funcional que presente el alumno
Objetivos básico de la intervención de los trastornos fonoarticulatorios:
Reeducación del desequilibrio muscular orofacial
Restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado
Abordaje de los hábitos lesivos de succión y/o mordida presentes
Corrección de los sonidos alterados y la generalización de estos
Recursos:
Reeducación del desequilibrio muscular orofacial: actividades de motricidad. Objetivo desarrollar nuevas habilidades motrices y optimizar el tono muscular de los órganos fonatorios
Restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado: Objetivo recuperación funcional del órgano fonatorio alterado. No depende del PT sino de un médico, pero si tiene la labor de reeducar el lenguaje oral una vez operado
Abordaje de los hábitos lesivos de succión y/o mordida presentes: podría dificultar y prolongar la función del especialista en AL o PT
Corrección de los sonidos alterados y su generalización: reconocer e individualizar los patrones fonemáticos errados
Relajación
Relajación del cuello y los hombros:
Objetivo final conseguir una vía vocal libre de excesiva tensión muscular y una laringe en la que equilibrio permita la emisión eufónica de la voz
Maestro especialista debe elegir los ejercicios o técnicas de relajación más apropiados
Relajación de los órganos fonoarticulatorios:
Mejorar la movilidad y tonicidad que puede estar aumentada o disminuida, entrenándose el órgano o músculo que estuviese afectado
Ejercicios: Praxias linguales, praxias labiales, ejercicios con la mandíbula, ejercicios con el velo del paladar
Objetivo primordial: ayudar al alumno a obtener un tono muscular óptimo para la fonación
Ténicas activas: persiguen la relajación a través del movimiento. Relajación dinámica y diferenciada por segmentos o zonas corporales
Control muscular: producción normal de la voz no requiere de sobreesfuerzo, ni tampoco de una relajación total de la musculatura corporal
Intervención en la disfemia
Intervención indirecta:
No se debe sobreproteger al niño sino tratarlo como uno más
No mostrarnos nerviosos ante las dificultades del niño, hay que ser paciente y no corregirlo
Cuando hable, mantener el contacto visual y utilizar el lenguaje gestual facial
Hablaremos con el niño despacio y vocalizando
Intervención directa:
Coordinación de los movimiento articulatorios a través de ejercicios específicos
Habla rítmica
Reducción de la velocidad de habla
Comienzo fácil: con tono suave y gradual y una espiración estable
Relajación
Control de la respiración para disminuir el tartamudeo
Desensibilización sistemática
Intervención en la taquilalia
Depende de la gravedad de su efecto
Primero se corrige llegando hasta la articulación de los fonemas y después a las combinaciones con las vocales (formación de palabras)
Aplicación de varias técnicas que se utilizan para el tratamiento de los trastornos de la fluidez
Proponen la combinación de ejercicios respiratorios y de relajación, actividades que facilitan la correcta articulación del niño, etc.